大班幼兒數運算“感、體、操”階梯式學習方法的實踐研究

姚月歡

一、關鍵詞的解釋

（一）數運算

“加”即把兩個集合合并起來，“減”即把一個集合分成兩個較小的集合；“數運算”即通過實物操作或其他方法進行合并或拿取的數學活動。

（三）階梯式學習

“階梯式學習法”是“全國養成教育總課題組副組長”程鴻勛教授所創造的一種突破傳統的教學法，“階梯式學習法”獨特而重大的教育價值在于：體現著學生為主體，教師為主導。給每個孩子一個階梯水平體系，引導定位孩子對自己當前狀態和水平，然后結合實際生成階梯目標，自己教育自己，一步一步實現進步。

大班幼兒數運算“感、體、操”階梯式學習，是結合《指南》精神和程鴻勛教授的“階梯式學習法”理念，我在數學教學實踐中所創造的適合幼兒學習數學的學習方法。

二、正文

大班幼兒數運算的學習是階梯式的，要有效提升幼兒數運算的能力，必須通過系統的教育一級一級逐步建立起來的。

1.探究游戲方法，綜合數學經驗

2.開創游戲方法，積累數學經驗

（二）探究第二階梯式學習，提升教學效果

1. 探究生活情境，理解相關理念

2. 創設生活情境，適時導入與運用

隨著幼兒年齡的增長、知識經驗的增加與豐富，大班幼兒所建構的數學概念不斷地得到充實和擴展， 也積累了豐富的加減法運算的感性經驗，但這些經驗還只是零散的、偶發的。適時導入第二階梯式學習 - 創設生活情境進行的教學實踐活動能幫助幼兒綜合和提升這些感性的經驗。

（三）探究第三階梯式學習，開發有效策略

1.設定適宜目標，確定研究措施

運用實物的加減運算在學前期非常重要，而動手操作更是大班幼兒學習數運算中必不可少的方法，幼兒只有在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數學概念的屬性或數學運算的規律有所體驗，才可能獲得直接的經驗。

2.動手操作，探究解決問題的途徑

第三階梯式學習：動手操作，就是讓幼兒動手擺弄、操作數學材料，反復進行探索，獲得數學經驗的一種學習方法。動手操作的途徑是：發現問題→提出問題→提出解決問題的方案→施行方案→評價問題解決的情況→再次發現問題……循環反復，直至問題得到滿意的解決。幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，第三階梯式學習是幼兒滿足好奇心，找到問題答案的必由之路。

3.鼓勵操作，發現和解決數學問題

操作中經常會出現不同的問題和意見，教師不應急于發表看法或給出結論，因為同伴間的交往能迫使幼兒學會了解別人的觀點和重新思考自己的想法，更重要的是，它能減少幼兒對于成人的依賴，使自己成為一個自主、自動和自信的學習者。

三、結論與反思

理論和實踐表明，大班幼兒數運算“感、體、操”階梯式學習的目標具體、升級適度，符合幼兒年齡特點和發展需要，引導幼兒探索，使幼兒主體主動，階段成功。它發展了主體參與型教學模式，有很強的可操性，效果好，有利于深化幼兒數學教育改革，推進幼兒園素質教育。只要各方面重視，加大科研和實踐力度，一定會有更大進展，幼兒園數學教育一定會有突破性發展。