活用思維導圖教與學，培養學生英語核心素養

魏萍萍

發展學生英語核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一，而英語課程思維導圖的設計和運用是培養學生英語核心素養的有用途徑。在故事教學板塊中，教師應整體創設情境，通過英語思維導圖的設計和運用來培養英語核心素養，強化語言輸出，提升學生語用與思維能力。

1 小學英語核心素養簡述

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。筆者認為小學階段英語核心素養中的關鍵能力包括語言能力發展、跨文化能力發展、思維能力發展和學習能力發展。想要實現上述關鍵能力的培養，教師應該以教材為載體，巧妙設計課堂教學。而思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活、學習的各個方面，提升思考技巧，大幅增進記憶力，組織力與創造力。思維導圖是英語核心素養中對思維培養的有力方法之一。

2 運用思維導圖培養學生英語核心素養的意義

英語教育界人士廣泛認為"英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發展，筆者認為思維導圖在英語中的運用就是之一。筆者發現在教授英語課的過程中，比起讓學生記住一些語言點知識，培養學生的學習興趣和思維發展更為重要。學生在課堂活動的幫助下，通過小組合作、自主學習、劇本表演、成果展示等不同的學習方法，探索知識之間的聯系，發展思維能力，建構知識體系，并能轉化成思維導圖。特別是在小學高年級的教學中，筆者更能明顯體會到思維導圖在記憶上給學生帶來的便捷，在思維上幫助學生迅速發散。

3 思維導圖在小學英語教學課例中的運用

本設計案例內容選自小學譯林英語教材六年級第一冊Unit6 Keep our city clean的Story time。本課的主要教學內容是通過 Miss Li 和學生的上課片段和呈現的圖片，讓學生意識到我們的城市因為垃圾和污染已經變得污穢不堪。接著讓學生展開討論，就如何保持城市整潔獻計獻策，喚起學生公民意識。本課主要學習句型What makes … dirty/messy？和What can we do to …？以及它們的答句。本篇課文篇幅較長，人物眾多，生詞較難，但前后聯系性強。學生對文章結構的分析及文章內容的理解存在困難。運用思維導圖來輔助本節課的教學，既降低了學生的學習難度，又提高了學生歸納總結、理解能力和記憶復述的能力。

3.1 整體創設情境，理清課堂教學主線

以譯林小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean為例，具體探討運用思維導圖培養學生英語核心素養的英語課堂教學設計。教師設計了貼合文本的思維導圖，有歸納有拓展，體現了以學生為中心的教學理念，旨在通過思維導圖呈現課文，幫助學生有效記憶、拓展思維，這符合英語核心素養的目標。

在課堂的導入環節，教師先通過自我介紹和問候來拉近和學生的距離，消除學生的顧慮心。然后以游戲Me， too！通過談論自己平時的行為來引起與學生的共鳴，并借此引入話題，以生活中的事情通過圖片和音頻的形式來呈現本課的重點詞匯和句型，讓學生通過聽、說、讀、看等方式，在情境中學習并掌握本課的重點詞句，對它們的表達、運用形式有所了解，為后面的學習打好基礎。

（1） Pre-reading

在 Pre- reading 環節，老師要求學生通過圖片思考我們平時為什么會有這樣的行為，如出門帶口罩，家里安裝空氣凈化器等，并根據提示的主題句試著說一說自己的觀點。這個環節不僅可以將學生帶入本課情境中，也培養了學生理論結合實際的思考能力和英語口頭表達。

（2） While-reading

在 While- reading 環節，筆者設計了Skim reading， Scan reading和 Intensive reading等教學環節，要求學生針對不同的閱讀要求，完成相應的閱讀任務，實現對文本的不同處理。通過不同的習得方式來培養學生的思維品質和學習能力。在教學中，筆者引導學生設計了以課文內容為根據的思維導圖。運用思維導圖精煉地歸納了本篇閱讀的脈絡，幫助學生整合大腦中關于文章的各種碎片信息和細節知識，從而轉化成條理又系統的結構圖，幫助學生完成知識的內化。

（3）After-reading

在After-reading的活動中，學生以本課的主題為探究目的，在理解和表達語言的活動中， 整合了學生知識的學習和技能的發展，通過感知、討論、分析、概括、創新、分享等思維活動，在發現問題和解決問題的過程中， 發展學生的思維品質，塑造正確的人生觀、價值觀，并促進英語核心素養的形成。

3.2 各個部分有機結合，完整呈現課文的內容

通過思維導圖，可以直觀地反映文章中各部分的聯系，有助于學生形成整體性的思維方式，也使其思維品質得到了提升。本課板書設計也利用思維導圖的方式，根據學生的學習進程一步步展開，最后有邏輯地完整呈現課文的中心內容。

4 強化語言輸出，凸出學生主體地位

在本節課的學習中，為了幫助學生準確地理解課文，教師在學生展開閱讀前就圍繞前一課或相同話題的內容，以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理這類思維導圖的基本思路和方法。學生根據自己理解課文后運用思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開使用和交流分享。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。最后，學生根據思維導圖復述課文大意，可以是復述全文，也可以復述自己感興趣的片段，還可以小組合作來復述全文，根據自己的水平和興趣來調整。

5 總結

核心素養對學生未來的學習和發展都有著非常重要的意義和作用。作為教師，我們不僅要思考學生應該從課程中獲取哪些英語知識和技能，將來要用英語做哪些事情，還要思考學生通過學習英語，能掌握哪些重要技能和關鍵品格。而應用思維導圖可以培養學生全局觀和邏輯性的學習思維，并使之服務于英語課，幫助學生理清文章大意、掌握重難點、并能拓展學生思維，培養學生思維能力。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區實驗小學）