淺議小學中高年段探究性閱讀教學的策略

汪慶豐

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此作為主導者的語文教師應當靈活采取多種策略，引領學生以極大的熱情在探究性閱讀這一新空間里自由翱翔。

策略一：抓好課外預習，奠定探究的基石。

長期以來，課外預習多流于形式，難以達到服務課堂，提高閱讀理解及鑒賞能力的目的。從而導致課堂氣氛沉悶，學生沒有熱情。這是開展探究性閱讀的“攔路虎”。因此，我們必須抓好課外預習。首先，要在課外預習中引入探究性學習，使預習在教師的指導下有計劃、有目標的進行。同時應給學生下達預習導讀提示，使學生預習有的放矢，能最終參與到課堂教學中來。其次，語文教師要研究教材，吃透教材，根據學生的基礎和教學重難點，設計一系列適合學生閱讀預習的導讀提示，引導學生初步感知閱讀材料。同時，教師要充分考慮學生的閱讀實踐的需要，要注意不同層次學生的閱讀能力，允許并鼓勵學生把預習閱讀中遇到的問題及一些獨到的見解提出來，作為對教師預習閱讀提示的補充，使學生真正達到“通過閱讀來學會閱讀。”

策略二：營造良好氛圍，創設探究的情境。

首先，在教學過程中，教師應當積極主動的轉換角色，要始終把學生看作是共同解決問題的伙伴。這樣學生的心態才能保持開放，才能產生強烈的探究欲望，才能在充滿創造的探究性閱讀過程中生成新的認識，新的體驗，逐步形成自尊、自信的品質，而這也是學生進行“自主探究”的內部源泉。

其次，學會傾聽學生。在課堂上不管是好學生還是差學生;無論是說對了還是說錯了;無論是說得清楚明白還是語無倫次，教師要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發現他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創意和批評的價值。

最后，借助于現代教育技術手段創設情境。兒童心理學表明，那些帶有實際操作的，形象生動的情境最易激發學生的興趣。如借助多媒體技術播放與課文相關的音像資料;給課文配樂，配插圖等。這些情境，可以豐富學生的情感體驗，激發學生的閱讀情感，使學生更為積極主動地投入到閱讀中去。

策略三：引導質疑問難，誘發探究的欲望。

問題是科學探究的開端，是誘發學生探究欲望的“催化劑”。在課堂教學中，教師要引導學生在閱讀中自己發現問題，提出問題，分析問題，親自參與問題的解決，使學生形成一種探究的自覺持久的內驅力。要想真正做到這一點，就要引導學生主動用自己的知識能力、情感態度價值觀去對照文本，在“我心”與“文心”的碰撞中產生智慧之火。如教《第一朵杏花》時，出示課題后，立即說：“有的同學認為這個題目不好。第一朵杏花寫的是一種植物，而課文寫的卻是竺可楨爺爺，題目應當是《偉大的竺可楨》。那么題目到底應是什么呢？讓我們來讀讀課文，討論討論。”這便是利用了學生的好奇心，設置了一個懸念，引起了學生對文本的關注，產生了探究的欲望和動力。

策略四：突出合作探究，打造探究的舞臺。

探究性閱讀教學不僅要讓學生學會自我探究，更重要的是培養學生團結協作，共同解決問題的品質。為此，教師首先要教會學生學會傾聽，引導學生接納他人。這樣可以使學生在相互傾聽中，明白了別人對此問題的不同解釋，以便多角度認識問題，有利于擺脫自我中心的思維傾向。可以使不同的學生貢獻各自的探究成果和發揮各自的優勢，從而使他們完成個體難以完成的復雜任務。如在《鼎湖山聽泉》一文教學中，有這樣一個環節：你最喜歡哪些寫泉聲的句子？先畫下，再說說你的理由。學生們從不同角度談出了喜歡的原因，教師都給予了肯定，接著引導學生去討論：盡管大家的選擇的不同，但在哪一點上是共同的？從而最終形成共識：這些句子都表現了鼎湖山泉聲的特點，語言優美而生動，透露著作者的喜愛之情，因而都值得大家喜歡。這樣便達到了合作探究的終極目標。

其次，教師還應適時的精心組織合作探究的過程。小學生的自控力是較差的，在合作的過程中他們很容易陷入混亂，從而引發爭吵，導致合作探究流于形式。因而教師必須精心設計合作探究的過程，幫助他們扎實而有效地開展好這一學習活動。

策略五：巧用評價機制，強化探究的信心。

探究式閱讀教學倡導激勵性、肯定性的評價，因為這有利于激發學生積極向上的情感。心理情感研究表明：情感在個體的整個心理活動中起著調節、組織、導向和動力作用。具體而言，我們可以運用延時評價。

延時評價是指在學生做出一件事情或說出一種想法后，教師不急于對其言行進行評價，做出結論，而是讓他們處于一種自然發展的狀態。一部分層次低的學生在學習競爭中明顯處于弱勢，他們提出的問題、發表的見解可能很幼稚，很偏頗，甚至很荒誕。教師應該適時適度地靈活運用延時評價，留出充裕的時間，開放學生的思維空間，讓學生從不同角度、不同側面輕松自如地思考問題，大膽想象，相互啟發，從而產生更多的創造靈感，強化他們進行探究性學習的信心。

建構主義的學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。在閱讀教學中，教師必須根據教材和學生的實際情況，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究的過程，從而有效地改變傳統的接受性學習方式，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）