邊遠農村小學體育“階梯式”教法初探

曾房珠

《2016年小學體育新課程標準》指出：“健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發展方面都保持完美的狀態。”體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的課程。體育與健康課程對提高學生的體質和健康水平，促進學生全面、和諧發展，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者，具有極為重要的作用。相對城市學校而言，邊遠農村小學往往要面對學校體育觀念落后、體育教學設施落后、師資力量落后、體育教學內容單調等問題，導致體育教學的順利開展面臨著巨大的問題，不可避免的對教學效果產生負面影響。為走出困境，我嘗試了“階梯式”教學法，并初見成效。

一、階梯式教學法的概述

所謂的“階梯式”教學法，是指在教學的過程中，根據學生心理、生理的特點，認知以及情意的發展，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，引導學生逐步向最后教學目標靠近的一種教學方法。其過程好似一個人上梯級所形成的一個主體練習網絡。階梯式教學法的主要特點有：1.充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。2.深入細致，兼顧全面。3.促進學生之間的團結協作，提高團體凝聚力。4.因材施教，提高學生的學習效率。

二、階梯式教學法的做法

（一）編組固定式

首先按學生身體素質差異分組。在教學的過程中，我首先提問學生喜歡到什么地方住（梯層）？鼔勵他們達到目標。接著針對學生的年齡特點，從速度、耐力、力量三大因素分組。在每學期的開始，我首先對每位學生進行速度的檢測，把符合優秀的分配到“明星別墅”層級，優良的分配到“明星樓層級”、合格的分配到“帥哥美女房”層級、不合格的分配到“學生屋”層級。在每次課進行速度素質練習時，根據分組情況，每組制定不同任務進行練習，使每位學生的速度素質都得到提高。

其次按學生興趣愛好分組。新學期一開始，我注意對學生進行各類體育興趣、愛好的普查。根據普查結果情況進行分組。

再次是編組自選式。“自選”是指課堂的部分時間安排，給學生固定的內容，讓學生在特定的場所區域和時間，有目的、有計劃、有內容、有步驟地進行活動。學生根據自己的興趣愛好自選場地、器材、伙伴，選擇老師推薦的內容或自選的內容進行創造性活動。

最后是按雛鷹式分組。上課前，根據各班學生人數，準備若干個獎章（用紙皮或塑膠做的）。上課后，根據學生自選的體育教材內容，進行爭章分組。

（二）測檢分組

多年來，我在每一項運動技能全部教授完后，都對學生進行初步測試。把優者分為第一組，良者分為第二組，差者分為第三組。再根據各組情況進行指導，糾正錯誤動作。如”投擲壘球”動作分為“登—轉—抬—挺--擲”五個階段，每個階段都需要互相銜接。因此，在全部動作教完后，我再進行分組完整動作練習，各類項目也如此類推。

三、階梯式教學法的效果

我通過實施“階梯式”教學法，學校的體育教學質量在十多年風風雨雨的打拼中得到了大幅度的提高。如今我所任班級的體育合格率、國家體育鍛煉標準達標率均達90%以上的優異成績。2006年5月，我校參加縣“御景新城杯”少年乒乓球錦標賽，女子獲得團體第六名，男子第五名的成績。2016、2017年，我帶領校乒乓球隊參加陽山縣舉辦的中小學生乒乓球比賽，榮獲女子團體第三名，伍松江和李彩燕獲單打笫六和第四名。我帶領校學校女子籃球隊2002至2017年連續榮獲陽山縣中小學生籃球賽十連冠，曾潔霞、曾慧鳳等多位同學代表陽山縣參加市運動會，并取得優異成績。2007、2008年、2009年我校參加縣小學生田徑調賽，連續兩年獲得團體總分第二名、第三名的優異成績。2010年獲得團體總分第一名。2017獲得團體總分第二名，鄧煒倩獲得凊遠市2008年青少年田徑錦標賽全能冠軍，周榮輝獲400米冠軍。曾文雄獲得2016市青少年田徑錦標賽800米冠軍和1500米亞軍。2017年李志豪在清遠市第六屆田徑運動會中獲得跳高冠軍和200米亞軍，曾瑞樺等多位同學代表陽山縣參加市運動會田徑賽并取得優異成績。

盡管取得如此的優異成績。但在教學過程中，我還需要不斷更新自己的教育觀念，樹立素質教育和新課程改革的理念，不斷提高自身素質和教學水平，并在教研教改中勇于探索實踐，勇于開拓創新，跟上時日代進步的步伐。

四、階梯式教學法的再認識

就“階梯式”教學法的實際情況來看，其在邊遠農村小學教學中的優勢主要表現在以下幾方面：1.有助于培養學生的學習意識和能力。尤其是在進行教學設計的過程中，在明確教學重點的基礎上，有利于開展有針對性的體育教學。2.有助于促進邊遠農村小學學生體育水平的轉化。就“階梯式”教學法的實際情況來看，其主要目的是通過特定的方式來挖掘學生的潛在能力，提高其體育水平，促進學生能力發展。3.改善邊遠農村小學體育教學過程中的師生關系，促進體育教學活動的順利開展。

就邊遠農村小學體育教學的實際情況來看，傳統模式下的體育教學存在一定不足，不利于學生自身潛能的充分挖掘，對學生的學習能力的提升以及社會技能的培養都造成一定影響。與此同時，對于邊遠農村小學體育教學目標的實現也產生了一定程度的制約。而“階梯式”教學法在邊遠農村小學體育教學中的應用，有效地緩解了以上問題，為邊遠農村小學體育教學目標的實現奠定了堅實的基礎，并且有助于調動學生學習體育的積極性和主觀能動性，推進學生的全面發展。