小學信息課“被幫助”問題的策略研究

辛翠萍

小學信息技術課堂上，每個學生的水平參差不齊。在對學生進行個別輔導時，由于時間等問題，部分老師或者組長往往會拿起學生的鼠標，直接幫助其操作。通過筆者的課堂教學實踐，分析小學信息技術課堂上存在此現象的原因，探討信息技術課堂上如何有效的進行個別輔導。信息技術課程的最終目標是培養學生的信息素養。在課堂中，學生是學習的主人，教的最終目的是不教，在進行個別輔導時，只有放手把課堂教給學生，讓學生主動地學習和探究地學習才符合我們教育的最終目標。

1 培養學生主動參與的意識，謝絕“善意”的幫助

1.1 創設生動有效的教學情境，營造主動參與的氛圍。創設一些現實的，貼近我們生活的情境，讓學生對所學內容產生興趣，然后再提出問題讓學生去思考解決，使他們主動參與到教學的過程中來。如：在教《物聯網就在身邊—初識物聯網》這一課時，因為筆者學校剛好有一個小農夫種植園，并且這個種植園也運用了物聯網技術。所以就以走進小農夫種植園為情境，讓學生走進學校的種植園去尋找物聯網設備，并且親自感受物聯網技術的使用。一下子將深奧的知識淺顯化，讓學生覺得物聯網技術并不是遙不可及的，在我們的身邊隨處可見。學生頓時很感興趣，整節課學生探究氛圍非常濃厚，在個別學生遇到一些個別問題的時候，他們也不會請別人幫助，而是自己去思考，去探究。

1.2 創造豐富多彩的學習方式，激發主動的參與熱情。課堂上，有些學生喜歡把老師布置的任務當作一種負擔，想盡快地完成，所以就容易出現一些學生請別人幫助自己完成任務的現象。這種現象跟老師的教學方式也是有很大關系的。課堂上學生感到興趣索然無味，不能主動參與，這種現象很大程度在于“老師講學生聽”的教學方式單調呆板。如果采用學生樂于參與的學習方式，情況將有很大轉變。

2 教師要教會學生自主學習的方法，使學生不再”依賴別人”

課堂上學生喜歡請別人幫助操作，過分依賴別人，一部分原因是學生根本不知道當他們遇到問題時應該怎么去做，好的學習方法可以使學生受益終身。

2.1 不妨向教科書多請教。在課堂教學中，教科書在課堂中的作用是無法取代的，它能詳細地指導學生學會最基本的知識和技能。而信息技術教科書更是注重培養學生對現代多媒體信息技術的獲取、加工、交流及綜合運用的能力，具有操作性、應用性、生活性和先進性的特點。當學生在課堂上遇到問題時，不要急于看別人是如何操作的，急于完成操作，不妨靜下心來，打開教科書仔細地研究，這樣才能有效地解決問題。

2.2 小組討論，督促完成。信息技術課堂中的小組合作，是一種面向全班同學，將全班同學分為若干個小組，強調“自主，合作，探究”的學習方式。采用小組互助合作學習，通過創造和諧民主的教學氛圍，形成師生互助互動，學生和學生之間互助互動的學習氛圍。課堂上當小組部分學生遇到問題時，老師不妨停下來，花一點時間請他們討論完成。

2.3 制作學案，自學完成。學案的設計要求教師深刻理解教材，對學生學習過程中可能遇到的問題，困難作充分的準備，并設法幫助學生解決問題、應對困難。如：在學習選修教材flash時，每一課操作性都很強，部分學生往往記住了前面的步驟，后面的就記不住了。這個時候教師就可以根據課上學習的內容，設計一份學案，把學生可能遇到的各種操作問題的解決方法都放入到學案中，這樣也培養了學生的自主學習能力，最大地發揮了學生的主觀能動性。

2.4 制作微視頻，引導學生自主解決問題。微視頻指相對較短的、具有連續畫面的視頻片段。建構主義學習理論認為學習是學習者根據自身現有知識體系進行相互雙向、反復作用，促使學習者主動對所學知識進行選擇、加工和處理的過程。課堂上當學生遇到困難的時候，學生自然地就會想到向微視頻去尋找幫助，而不會去依賴別人。

3 評價方式的開放設計，讓學生樂于去探究

3.1 注重過程性評價，評價方式要多樣。新課程理念將評價和教學融為一體，要求充分發揮評價在教與學過程中的激勵和導向功能，評價更注重學習的整個過程。在課堂教學中，一切能反映學生的學習過程和狀態的資料都可以作為過程性評價的基本內容，包括學生學習中的表現，學習中的感悟，完成練習的質量，教師和同伴對該學生的學習評價等。在課堂上，當學生遇到困難，他是通過看教科書，小組討論，借助學案、微視頻等方式來解決問題的，老師可給予加分，貼五角星的方式來加以表揚和鼓勵。對于解決了問題，還把解決問題的方法及時地記在筆記上的同學更應該給予表揚，而不應該僅僅把評價放在最后的點評作品上。注重了過程性評價，學生的學習自覺性自然會慢慢提高，由原來的“老師要我學”，變成“我要學“的學習氛圍，這樣才能提高學習的有效性。

3.2 評價要及時，評語要積極。課堂上教學評價是一個十分重要的環節，教學評價要有針對性且及時，關鍵是要能調動學生的積極性和主動性。在評價過程中，教師應采用積極陽光的評語，比如，“學習很努力，再加一點油”，“經過自己的努力，你把任務完成了，你真棒”，“你很自信，老師喜歡你”等，這些具有鼓舞性的評語，能夠使學生內心有一種經過自己努力解決問題的成就感和愉悅感。

作者在多年的教學中，一直觀察和總結信息技術課教學中存在的這一現象，積極思考和實踐，試圖找出解決問題的方法。在小學信息技術課程的學習中，請把對學習的主動權、探究權交還給孩子，把“鼠標”還給孩子。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學）