“讓教”：小學高年級英語“讓學課堂”策略探索

孟凡娥

本文就當前小學英語高年級課堂低效的交流互動問題，按照“讓學課堂”的教學理念，筆者探索實施“讓教”策略，讓學生參與詞匯教學、語篇教學、語法教學和試題編寫等教改嘗試，并闡述小學高年級英語課堂“讓教”教學中應當關注學生參與面、把控課堂學生參教的時間、實施讓教中的教師作為等幾個需要注意的問題。

語言是交流的工具，學生是在交流互動中掌握語言、運用語言的。但時下英語課堂中，學生缺少真正意義的建構交流過程，等待和觀望在小學高年級英語課堂時常發生。師生間、學生間在課堂上的交流互動無論是思維深度，還是參與廣度都有待提高。

我校提出“讓學課堂”的教學理念，從“自學讓問”、“交流讓辯”、“合作讓議”等各個環節出發，意在讓學生真正成為學習的主人。立足于小學高年級英語課堂教學改進出發，筆者把目光從“教師如何更好地教學”轉移到“如何讓學生更好地學習”，希望能夠改進課堂教學模式，嘗試讓學生變換角色，嘗試參與英語教學的部分環節。

小學高年級英語復習常常變成教師一言堂。學生覺得內容重復不愿再聽，昏昏欲睡;教師講解地口干舌燥，卻是吃力不討好。如何改變復習課重復低效的狀況？筆者以為，“讓”學生自主編寫試題，即讓學生參與復習和考查題的編寫和講解，可以變復習的被動為主動，有效解決這一難題。

在期末復習中，筆者先帶領學生歸納本冊教材需要掌握的知識點，再讓學生選擇其中一個或兩個知識點編題，作為家庭作業。第二天學生帶著出好的題在班級內向其他人發起挑戰，其他學生可口頭，可書面回答。通過循環問答，推選出最有價值的問題，由出題學生在全班講解。所編擬的問題，教師篩選匯編為一份份試卷，供學生復習操練。

學生參與題目編寫，由學生篩選出最有價值問題，再由出題學生扮作小老師講解。在英語復習課上，學生主動參與，一改往日復習課的沉悶氣氛，學生的思維更靈動，復習效果也更好，學習信心更足。學生出題時翻閱練習冊，絞盡腦汁;循環挑戰時，躍躍欲試;講解時像模像樣。每個學生都力爭自己的題目能被選中編入練習試卷。讓學生參與復習練習試題編寫，不僅提高復習課的學校效率，更激發學生自信地鉆研英語，提高學生的語言學習能力。

教學中“讓教”的做法一直以來都有嘗試。陶行知在曉莊創辦鄉村教育時，推行了“小先生制”，目的是讓小孩子幫助當地的農民識字，小先生們教得興高采烈，得意洋洋。美國有些中小學也提倡學生是課堂主體，人人可以上講臺，課堂屬于學生。在小學英語課堂上，筆者嘗試讓學生參與詞匯、課文的教學，參與語法的教學，參與練習試題編寫。“讓教”，是為了更好地“讓學”。讓學生通過教，促進了更有目標、更有能力的學習。我們讓學生體驗“學”和“教”的不同，讓學生在“教”的過程中獲得學習自信。

實踐證明，讓教可以促使學生更主動、更深入地學。那么，在實施讓教過程中又要注意哪些問題呢？

1 不要讓“教”變成少數優等生特權

“讓教”，是為了使學生更主動、更深入地學，應當著眼于面向全體的學生。在“讓教”的過程中，班上那些接受能力強、語言表達好的學生當然會表現搶眼。但教師要注意兼顧班級里其他內向、思維反應慢一點的學生。結合教的內容，教師可以有意識地分配任務給不同的學生。盡量讓有不同特長的學生來教，教師就需要了解每個學生，心中有學生。比如教授新詞，我們可以讓那些發音地道，朗讀好的學生當小老師。在教授歌曲時，又可以讓有音樂特長的學生當小老師。遇到和數學相關的英文題，我會建議數學學得好的學生講解。小組合作學習是擴大“小老師”范圍的另一個有效方法。朗讀單詞，圍繞課文提問，總結歸納語法，這些學習活動都可以先在小組內開展。讓每個學生都能經歷“教”的體驗，讓每個學生都有在同伴間展示自己，以及相互學習的機會。

2 舍得讓教時間，推動學習深入

為什么課堂常常會出現“一言堂”？這是因為：一是還有許多知識沒有教給學生;二是由于課堂時間原本就比較緊、不夠用;三是教師說得言簡意賅，透徹深入，使得學生要么一下理解不了，要么感覺除了重復，說不上自己的意見，教師認為是浪費時間。其實，教師的教就是為了學生的學的。如果學生自己能學會，可以會學，為什么不讓他們通過合作探索，安排他們自己去教去學呢？財富大鱷馬云說，“數據時代已經到來”。我們教學中不能讓學生再做知識的存儲器，應當讓他們進行探索性學習、創造性思維，在合作共享中發展，而這不是教師一言堂可以實現的。安排學生在學習中充當小先生去探索、發現和分享，雖然表面上耗費了時間，可這才可以培養他們將來立足于社會的基本能力?！白尳獭?，舍得課堂時間，學生的學習就可以促進深入，教是為了學生更好地學。

3 讓學生施教，把握教師角色

蘇格拉底說“教育的智慧在于喚醒”。教師應該是引導者，激勵者和協助者。在“讓學課堂”中，教師要充當兒童意義學習新生思維成果的“助產婆”，不僅讓學生學，而且讓學生教。也許有人會問，什么都讓學生來教，那么老師做什么？教師要適當做出安排、指引，提出有思維含量的啟發性問題，引發學生思考，促使學生進一步鉆研。在讓學生充當小先生，執行施教中，教師可以對一個現象發表不同角度的看法甚至故意裝傻，以激發學生批判思維;教師提供新的素材，讓學生自由涉獵;提供一種方法，讓學生主動實踐。新時代對教師提出了更高要求，作為教師我們要堅持閱讀，堅持學習。努力嘗試，從更廣闊的視野，更包容的心態，更科學專業地對待英語課堂教學的改革優化。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬實驗小學）