高職院校思政課實踐教學(xué)改革探究

阮青

大學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)發(fā)生改變，不再局限于書本知識，教師你教我學(xué)的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能再適應(yīng)整個社會。所以我們需要把道德理論知識讓學(xué)生自主掌握并應(yīng)用于實踐。2017年2月中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到加強對課堂教學(xué)和各類思想文化陣地的建設(shè)管理;推進高校思想政治工作改革創(chuàng)新。事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問題，事關(guān)黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程。

1 高職院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀

截止到2017年全國共有職業(yè)院校1.23萬所，開設(shè)近千個專業(yè)。其中幼兒師范專科學(xué)校就上百所公立院校，而銅仁幼專是貴州五所幼兒師范專科學(xué)校之一，有著百年歷史，隨著國家對學(xué)前教育的重視，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》預(yù)計2020年學(xué)前三年毛入學(xué)率將達到90%-95%。那么對幼兒教師的道德素質(zhì)要求也是越來越高，它關(guān)系著學(xué)前孩子的身心發(fā)展根據(jù)調(diào)查結(jié)果和思政課教學(xué)現(xiàn)狀作出以下幾點結(jié)論。

1.1 創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)的阻力

教育部在2008 年9 月《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中也指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機制，探索實踐育人的長效機制。”那么針對本科院校和專科院校學(xué)生的知識水平不同，試用的教學(xué)方式也有很大的不可復(fù)制性。北京大學(xué)思政教授張會峰這樣說道“改造課堂不等于改掉課堂，需要重新界定教與學(xué)的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂改造的只是教與學(xué)的場域與比例，并不旨在脅弱教學(xué)。”所以在學(xué)的過程中學(xué)生永遠是主體，而教的過程中教師永遠是主體。在北大思政課早已經(jīng)改革采取學(xué)生分小組自主做課件分小組進行討論式學(xué)習(xí)，并且像張會峰教授一樣擁有自己公眾號的教師會和大家分享自己的政治見解并進行微平臺討論。同時，在西安電子科技大學(xué)夏永林教師的老夏說課公眾號深受學(xué)生追捧;四川大學(xué)慕課教學(xué)以及組織學(xué)生去其他門省市進行調(diào)研學(xué)習(xí)等方式也使思政課改頭換面。但是這些新穎的教學(xué)方式并不真正適應(yīng)與高職院校，在高職院校的學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，自然他們的學(xué)習(xí)主動性和參與性就不強，如果沒有老師主導(dǎo)課堂他們對知識的主動獲取性就不會很高。在問卷中關(guān)于“樂意接受的思政教師教學(xué)方式”100%的同學(xué)選擇教師引導(dǎo)學(xué)生參與，而不是學(xué)生主導(dǎo)或教師主導(dǎo)課堂的方式，所以學(xué)生更樂意的是教師改變課堂格局翻轉(zhuǎn)課堂。現(xiàn)在對思政課教學(xué)改革也出現(xiàn)客觀的幾大問題：1.師資力量的參差不齊，老教師保守的教學(xué)模式，雖然知識講解詳細但互動不夠不能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對政治課的看法;2.實踐教學(xué)的過程形式化，不能系統(tǒng)的把符合本校學(xué)生的教學(xué)方式進行整合，而是讓學(xué)生走過場。3.學(xué)校缺乏后儲備作用。

1.2 運行機制缺乏管理

現(xiàn)在思政課堂面臨的危機是學(xué)生選了不來，來了不聽，聽了不信。教師沒有占位優(yōu)勢，信息平臺的高速發(fā)展，學(xué)生的知識獲取量大。所以思政教師對自身知識量的補給必須及時，而采用如：云端課堂、慕課、課堂派等網(wǎng)絡(luò)交流平臺并不能實際參與高職院校的課堂教學(xué)。思政課既要讓學(xué)生掌握理論知識同時也要進行實踐，而在現(xiàn)在情況看，理論課教學(xué)卻占了主導(dǎo)，真實的實踐性教學(xué)并沒有科學(xué)規(guī)范形成一套教學(xué)體系。那么現(xiàn)在我們需要實踐教學(xué)就要首先進行專題化教學(xué)，可是專題對于高職學(xué)生而言知識程度較深，最后形成了混合式教學(xué)，即理論性和實踐相結(jié)合

2 思政課實踐教學(xué)改革模式

高職院校思政課本來就是塊硬骨頭，現(xiàn)在需要把新時代新方法融入課堂更是個長期復(fù)雜的過程，首先需要學(xué)校的大力支持，其次全體思政教師對改革方法的創(chuàng)新需要付出時間和精力，最后對方法要進行多次實踐和反饋找到最適合本校的方式，對銅仁幼專思政教學(xué)的有效方式根據(jù)從學(xué)生的反饋中把模式總結(jié)如下：

2.1 多種文化課間的融合。對于枯燥的思政課中思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)還算學(xué)生喜愛的課之一，它與大家的生活息息相關(guān)，學(xué)生也容易接受。學(xué)校的教務(wù)處可以根據(jù)思政部要求根據(jù)課文目錄邀請文學(xué)課教師來給大家分享文學(xué)人物和歷史;把課文對學(xué)生警示部分內(nèi)容編寫成歌曲邀請音樂教師來參與大家互動;同時還可以把相關(guān)內(nèi)容穿插詩句由普通話老師來領(lǐng)讀加強大家對閱讀的興趣。

2.2 微平臺貫穿全過程。隨著時代的發(fā)展手機和微信是我們大家都熟知的溝通工具和模式。在對銅仁幼專學(xué)前學(xué)生的問卷調(diào)查中關(guān)于期末考試的方式80%的同學(xué)更傾向于平時參與。在溫州大學(xué)他們實行的“一化六制”教學(xué)模式獲得高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項目和浙江省高校改革二等獎，可以看出現(xiàn)在各個高校都在積極進行思政改革探索。我們對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和期末考核方式都應(yīng)該更新?lián)Q代，也是順應(yīng)時代和學(xué)生的需求。

2.3 課堂模式的多樣化。在對學(xué)生進行問卷調(diào)查中關(guān)于“對思政課知識興趣度”超過一半學(xué)生選擇一般，還有一部分學(xué)生選擇很高。那么對這一小部分很高的同學(xué)做了訪談，他們對授課教師的教學(xué)方法給予肯定，他們認為政治老師在課堂采取新聞播報、辯論賽、案例分析、模擬法庭這樣的互動模式能讓他們更多參與課堂，提高積極性，對書本知識很容易就吸收。

3 總結(jié)

高職院校的思政課相對本科院校思政課而言改革模式、執(zhí)行力度、時間長度都有一定的針對性和挑戰(zhàn)性。對于銅仁幼專的思政課教師來說我們需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、興趣導(dǎo)向、地域差異和接受能力多方面來實行改革模式，而且需要有一定時間作為改革實驗期，學(xué)校作為后貯備力量需要大力支持。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）