高職院?！缎畔z索與分析》慕課教學模式探析

方斯嘉

“慕課”是Massive Open Online Course大規模在線開放課程，簡稱 MOOCs。在移動互聯網、MOOC 平臺技術及人才的有力支撐下，MOOC 實踐在世界范圍內應運而生并得以持續發展。MOOC 開放共享網絡優質的學習資源為持續學習和終身學習創造了良好的學習體驗平臺， 提供了良好的環境和豐富的資源來支撐學習質量。

1 高職院校《信息檢索與分析》教學難點

1.1 教學模式陳舊，跟不上信息時代的腳步

《信息檢索與分析》課程在高職院校開設有多年歷史， 其教學模式一直采用 "教師教學—實習—期末考試"， 教師是教學的主體， 教學以內容傳授信息檢索知識， 掌握檢索技能優先。然而， 在信息時代，應重視學生的信息管理、信息處理、信息分析、評價和利用等方面的能力。

1.2 對課程重視度不夠

一直以來，一些高職院校對《信息檢索與分析》課程的重視度嚴重不足，忽視信息素養對復合型人才培育的重要性。他們認為《信息檢索與分析》課程只是一般的基礎課， 只是用來湊學分或學時的，開設與不開設都行。

1.3 實踐能力的培養難以深入推進

《信息檢索與分析》課程注重應用層面的能力培養，信息檢索課程要面對相關領域信息源復雜分散的事實，著重培養學生的實踐能力，強調應用檢索課題的設計和實施，而信息檢索課程教學很容易走入傳統的文獻檢索教學軌道，理論教學占用時間較多，方案設計和檢索實驗淺嘗輒止，練習程度不夠，不能滿足專業培養要求。因此，信息檢索課程的教學不能只是教一些分類法、檢索語言，應該要讓學生注重舉一反三，提高獲取、組織和利用評價經濟信息的能力。

2 《信息檢索與分析》課程利用慕課教學的優勢與形式

《信息檢索與分析》是一種方法，也是一門技能課。培養學生掌握文獻信息檢索與利用能力， 不斷提高自學和科研能力， 是一門科學的教學方法課。1984年被國家教育委員會正式列入中國高校文理工科各專業教學計劃。其目的是為了讓學生自覺地去捕捉和獲取信息，并且提高他們積極獲取更廣泛、更新、更快和更深信息的能力。利用MOOC資源并結合使用翻轉課堂的授課方式來進行“信息檢索與分析”課程的教學改革是學生快速獲取文獻信息的最直接途徑之一。

慕課教學需要收集各種在線學習資源開展高等教育， 這需要很長的時間積累。目前的慕課教學主要有三種使用形式，即完全網絡化，翻轉課堂，以及輔助教學完全網絡化，可以充分利用其他學校的高質量教學資源， 實現資源共享，這是慕課教學最終的目標。即便在最極端的情況下——全國乃至全世界的同一課程，可能只需要一個慕課教學團隊。尤其是用于通識課程。然而對于全國的教師來說卻是一個巨大的沖擊， 如果做不到最好， 就有可能失去該門課程的授課資格， 并從課堂上淘汰。但并不是所有的課程都適合完全網絡化。

3 基于MOOC的《信息檢索與分析》課程教學模式

3.1 課程的內容設計

在本課程中，“信息檢索”課程面向的主體主要是高職院校的學生，關于課程內容的編排， 充分考慮不同專業學生的特點， 在涉及專業知識的實踐教學中，可以制定具體針對不同專業和個性化的教學內容。課程內容大致分為以下模塊： ①信息檢索的基本方法與途徑;②以中國知網、維普資訊、萬方數據為代表的中文數據庫信息檢索;③包括宏觀經濟信息、部門行業信息、市場信息的經濟信息資源檢索與分析;④專利、標準文獻等科技信息資源檢索與分析;⑤學術論文撰寫。

3.2 基礎檢索知識采用方式的設計

基礎檢索知識具有高度的組織性和邏輯性， 便于在線教學，可采用MOOC方式。教師應首先完成一系列的教學活動設計，包括教學目標、教學內容、視頻教材、實習安排、考核標準等，并將這些內容在課前發布到網上課堂，使學生充分的理解課程目標的總體安排和預期目標并有所準備。借鑒羅昭鋒老師和黃如花老師教學經驗，運用MOOC方式，普及了大多數學生信息檢索的基本知識內容。在基礎知識內容的傳授上，《信息檢索與分析》這門課是通過同時進行視頻和在線學習，學生可以利用視頻直播平臺實現在線授課的同步學習。對于 MOOC 教學視頻的制作， 教師需要根據教學需要及時更新內容，將課題分為階段性，詳細劃分相關知識點， 提高課程質量。學生還可以上傳在課堂上完成的作業到 MOOC 平臺。

3.3 互動交流設計

在課程學習中， 學生對所學的知識有各種各樣的疑問， 自己又得不到解決， 這就需要與老師進行實時的溝通和交流。建議利用慕課網絡平臺的優勢加其它互聯網輔助平臺獲得好的解決。在“慕課”平臺下，師生可通過在線課堂留言、課程評價留言，教師可利用平臺及時了解學生的想法與問題。學生可以在課后通過QQ 群和微信群、微信公眾號留言與老師互動， 得到自己滿意的答復。

3.4 課程評價設計

結合《信息檢索與分析》課程特點與“慕課”平臺特征，可對課程評價做如下設計：①建立操作與理論考試二位一體的考評模式，平時對每一個課程模塊進行一次該模塊任務式操作考查。期末進行一次綜合性任務考查與一份理論試卷考查。考查任務通過“慕課”平臺發布、收集，教師可利用“慕課”空間直接進行發卷、收集、批卷等操作。②注重過程評價與結果評價相結合，平時的模塊測試成績占總成績的25%，上課出勤率與表現占總成績的25%，期末理事一體測試占總成績的50%。由此可見，如果學生不重視平時的學習積累， 最終的結果考試就不會輕易及格，這是監督學生平時加強學習和訓練的有效途徑。

（作者單位：湖南交通職業技術學院）