淺談高中生英語閱讀素養的培養

吳迎春

本文就高中生英語閱讀的現狀，根據英語核心素養的培養要求，提出利用圖書館資源補充課堂的閱讀教學，培養學生的閱讀素養和文化品格。筆者根據自己的實際，對如何利用圖書館資源培養學生英語閱讀素養進行簡單的介紹和分析。

閱讀本身應該是能讓讀者走出自己的人生去體驗別人的人生、反過來又逐漸充實自我的一種形式。正是通過閱讀，文本內容給讀者呈現出的文化意義能夠幫助其進行新知識的自我建構，這要求讀者去接觸大量不同主題及文體的英語閱讀材料，拓寬思路，提高思想境界。（王薔2016）。

1 重視語言基礎知識的教學

核心素養包含四個方面：語言能力、文化品格、思想品質、學習能力。作為一線教師，筆者認為培養核心素養需要以課文、課堂為載體，將語言能力培養擺在第一位，因為英語閱讀教學中的難點就是很多學生看不懂文章。文章看不懂，單詞不認識，就無法培養文化品格，無法培養思想品質。所以筆者非常注重語言基礎知識的教學，認真利用好學校教材，通過閱讀的教學或語言知識的教學，上好閱讀課。閱讀教學基本分為兩個課時：第一個課時側重培養學生的閱讀理解能力，側重文化品格、思維品質兩個方面。第二個課時是語言基礎知識的教學。

2 學生持續默讀

學生按指定的座位入座，組長領取閱讀材料，要求做好閱讀摘記。如果完成預期的閱讀計劃之后，學生還可以相互交換。當然，學生也可以自帶與英語相關的書目進行閱讀。在學生的閱讀過程中，筆者主要提供幫助，解決學生閱讀中遇到的問題。為了保證閱讀的安靜環境，閱讀期間不允許討論。下課之后，組長整理好本組閱讀材料后，按計劃表中的書架號放回原處。

一節課無負擔的閱讀，閱讀自己感興趣的文章，是一次十分開心而美妙的經歷和體驗。每次同學們都意猶未盡，下課后繼續續借讀本回來繼續閱讀，閱讀積極性很高。長此以往，學生的閱讀興趣慢慢培養起來，課外閱讀習慣也就慢慢形成，學生的閱讀素養也就慢慢的培養起來了。

3 分享讀書心得

每隔一段時間，筆者組織學生開展讀書報告會，分享自己的讀書心得和體會。通過這種方式，調動大家的閱讀積極性，培養學生的思辨能力。讀書的時候寫一些reading response （讀后感）。筆者經常采用這幾種不同的英文寫讀后感的方法：

（1）Write a summary（寫總結）

讀完一段文字或一本書后，寫總結是最好的反饋的方式之一。寫總結需要從章節中提取重要的信息。有一些好的方法可以幫助孩子來寫總結：例如：主要人物SOMEONE （the main character） 想要WANTED （what the character wants） BUT 但是遇到一個問題（the problem/conflict） ?用了什么方法去解決這個問題SO （what is done to solve the problem） 然后這個問題解決了THEN （how the problems is resolved）.

（2）Make a prediction（做預測）

通過文中的具體細節來預測將要發生的事情。我預測I predict that… 因為because… 基于文中的信息Based on…from the text， 我預測I predict that…

（3）Ask a question（問問題）

會閱讀的孩子常常會在閱讀前、閱讀中、閱讀后提問題。如果對文章接下來的事情感到好奇，那么可以給自己提問，想一下接下來會發生什么。比如：這個事發生是因為… What did it mean when…;為什么這個人物要這樣做？ Why did the character… ？如果…會怎么樣 What would happen if…？當…時候會發生什么？ What will happen when…？這樣會影響到誰？ How will this effect…？作者的意思是？ What did the author mean by… ？這是什么意思？ What is the meaning of…？如果… What if....

（4）Make a Connection（聯系實際）

通過聯系實際生活來理解句子和場景片段。聯系實際也可以幫助我們來理解人物的關系。典型的三種聯系實際的方法有：Text-to-Self Connection： 聯系生活中自己的經驗。Text-to-Text Connection：聯系從別的書上讀到的知識。Text-to-Media Connection： 聯系網絡、電視、電影、歌曲等等中的某些片段。Text-to-World Connection： 聯系到目前世界上正在發生的大事。

（5） Visualize想象

當讀到文章的細節和某些暗示的線索的時候，從故事中提取一個片段，想象一下人物的樣子、情景的設定和人物的行動。動用五官來想象。比如： 當我在讀書的時候，我（看到了、聞到了、聽到了、感覺到了、想象到了、嘗到了）… ?While reading，I visualize （see， imagine， smell， taste， hear， feel...）

4 效果和反思

圖書館資源豐富，融知識性、趣味性和實用性于一體，書報雜志具有濃郁的時代氣息，適合中學生心理和閱讀興趣。利用圖書館進行持續閱讀，從一定程度上解決了學生輸入量不足的問題，實現了課外閱讀的拓展。

學生的英語閱讀素養是在自身的實踐中逐步養成的，而不是教師灌輸的。英語閱讀要靠一種悟性，這種悟性的形成絕對是學生自己領會，思考和親身體驗的結果。”就好比學習游泳的人，單靠聽教練的講解是不行的，必須下水練習才行。同樣，語言學習也要大量的語言輸入材料來加強對語言的體驗，增長知識，培養語感。

通過學生的閱讀測試，實施持續默讀提高了學生的閱讀能力。在持續默讀過程訪談中，當問到“是否愿意在持續默讀過程中繼續實施持續默讀”， 97%的學生都聲稱他們會繼續實施持續默讀，沒有學生愿意放棄持續默讀。這說明，在持續默讀實施過程中，學生對持續默讀有著積極的態度。

筆者對學生的閱讀材料做了調查。結果顯示，60% 的學生喜歡閱讀英語雜志，46%的學生喜歡閱讀讓他們感興趣的小說， 30%的學生喜歡閱讀報紙。由此可以看出，英語雜志和小說是學生喜歡選擇的閱讀材料。在持續默讀的過程中，學生有自主閱讀的空間，自己所選擇的材料有雜志，小說，報紙，甚至還有國外同齡人寫的生活日記，這些都符合他們自己的愛好和年齡特點。由于持續默讀對學生沒有負擔和壓力，學生能夠自己選擇感興趣的閱讀材料，學生有興趣閱讀。閱讀者越喜歡閱讀，就讀的越快，就會讀的越多，當然理解就會更好。

5 結束語

把課堂延伸到圖書館，利用圖書館的豐富學習資源輔助閱讀教學，是筆者這學期在教學上的一種嘗試。雖然還不能確定這對學生英語成績的提高是否有絕對的作用，但是根據這半學期的教學實踐，筆者發現到圖書館閱讀，能夠有效地調動學生的積極性，增強學生對英語閱讀的興趣，滿足了不同學生的閱讀需求，保證了閱讀量。學生閱讀素養的提升也是指日可待。

（作者單位：江蘇省南京市大廠高級中學）