“工學(xué)一體化”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

華雷

高校作為為社會(huì)培養(yǎng)大量實(shí)用型人才的主要場所，應(yīng)始終以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，從而使得人才培養(yǎng)任務(wù)更加具有針對(duì)性。本文主要就目前數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出了“工學(xué)一體化”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建措施，旨在提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)控專業(yè)人才。

1 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)過程中的弊端

1.1 教師實(shí)踐意識(shí)薄弱

雖然目前高校的教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)構(gòu)成較為和諧，教師水平差異較小，但是仍然存在著“雙師型”教師數(shù)量較少的情況。同時(shí)部分教師仍然過于看重理論知識(shí)，并且自身對(duì)理論性知識(shí)研究較多，教師實(shí)踐方面的能力就會(huì)相對(duì)較弱。加之教師沒有太多的實(shí)踐經(jīng)歷，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，遇到一些較為困難及復(fù)雜的問題，由于教師也缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教師只從理論知識(shí)方面對(duì)其講述。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不但使實(shí)踐課堂中的問題得不到有效解決，阻礙了學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)技能的提升，為日后學(xué)生自身發(fā)展埋下了隱患，而且教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此受到影響。

1.2 學(xué)生參與實(shí)踐的過程形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，高校教育改革正在不斷深入，雖然取得了一些成績，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及實(shí)際中條件的限制，導(dǎo)致教育改革的步伐逐漸放緩。同時(shí)教師為保證學(xué)生實(shí)踐過程中的安全，都會(huì)將實(shí)踐活動(dòng)中的主要操作流程以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明，這種方式雖然保證了學(xué)生在實(shí)踐過程中的安全，但也限制了學(xué)生獨(dú)立思考，使得整個(gè)實(shí)踐過程形式化嚴(yán)重。另外部分高校操作設(shè)備缺乏，教師一般都會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分小組實(shí)習(xí)的方式，這就導(dǎo)致在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)踐操作，使得教學(xué)效果不佳。

1.3 考核制度缺乏完善性

目前在高校進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，教學(xué)管理制度還不夠健全，在管理力度方面還有所欠缺，這些都是教師在實(shí)踐教學(xué)過程中教學(xué)效果無法提升的主要因素。高校開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，目的是要提高數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，增加學(xué)生自身的競爭力。但是在教學(xué)過程中，由于現(xiàn)有的考核制度缺乏一定的完善性，因此教師對(duì)學(xué)生的考核關(guān)注點(diǎn)都是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的出勤情況以及學(xué)生書面作業(yè)的完成情況，甚至部分教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行檢查，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及知識(shí)探索能力等方面考核涉及較少，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升以及學(xué)生的長久發(fā)展具有不利影響。

2 “工學(xué)一體化”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建措施

2.1 教師采取以實(shí)踐為主的教學(xué)方式

教師要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)程度，并利用目前各種資源不斷豐富自身知識(shí)，而且教師要提升自己的實(shí)踐操作能力，使理論知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用。在教學(xué)過程中還要采取以實(shí)踐為主的教學(xué)方式，從而保證班內(nèi)每位學(xué)生都能參與其中。教師可以將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行分解，并以布置任務(wù)的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的使命感，不管是以小組學(xué)習(xí)的方式還是傳統(tǒng)個(gè)人學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都能對(duì)教師所下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行執(zhí)行，鍛煉了自身的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力以及解決問題的能力。在這樣一個(gè)過程中，教師的身份由“主導(dǎo)者”變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，在課堂中只是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的做法要及時(shí)對(duì)其更正，在學(xué)生主動(dòng)提問或?qū)で髱椭臅r(shí)候要給與引導(dǎo)。

2.2 建立學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式

教師在教學(xué)過程中，要注意知識(shí)的篩選，側(cè)重一些實(shí)際操作性強(qiáng)等方面的教學(xué)，例如對(duì)學(xué)生產(chǎn)品工藝的分析、研究等。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采取只向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，而不告知其主要操作流程以及注意事項(xiàng)。在實(shí)踐操作過程中，教師要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，從而保證學(xué)生們的操作安全。學(xué)生在沒有任何限制的情況下，可以將自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，在實(shí)踐操作完成填寫相關(guān)實(shí)踐報(bào)告的時(shí)候，學(xué)生還可以將實(shí)踐過程中需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確描述，使得學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力以及知識(shí)運(yùn)用能力都得到了有效提升。另外學(xué)校還可以與企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才，使學(xué)生能夠置身到實(shí)際的工作環(huán)境中，從而為學(xué)生真正走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 對(duì)考核制度進(jìn)行完善

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核是教學(xué)過程中的重要組成部分，在對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的考核方式，而是采用理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的考核方式，從而確保考核工作的全面性與客觀性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，一方面要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度、平時(shí)作業(yè)完成情況進(jìn)行考核，另一方面則注重技能方面的考核，對(duì)于一些已經(jīng)拿到數(shù)控工藝員證書或操作工證書的學(xué)生可進(jìn)行一定的加分，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，想要滿足社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才需求，高校就必須以自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立起“工學(xué)一體”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與實(shí)踐操作水平，并將學(xué)生置身于真實(shí)的企業(yè)環(huán)境當(dāng)中，從而使得學(xué)生自身掌握的專業(yè)知識(shí)能夠得到充分利用，為日后學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院）