質疑，讓課堂如此靈動

李清華

一、理論依據

《禮記》中的《學記》可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。《學記》教學思想的核心是發展學生智力。古人云：“學貴有疑”。“疑”是引人更上一層樓的門檻。所謂“小疑則小進，大疑則大進”，也是這個道理。

課標要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。任何文學作品選入教材，編進某一冊某一單元，就不再是孤立的文本，而是納入某一教學結構里了，他就要體現課標的要求。

再者，心理學研究表明，初中學生的辯證邏輯思維處于迅速發展的轉折期，抽象邏輯思維能力迅猛發展而經典作品具有反映社會現實豐富而深刻等特點，正適合培養學生樹立正確的價值觀和抽象邏輯思維能力。

二、靈動課堂的翅膀——質疑

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”蘇霍姆林斯基也曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”由此，在講課之前先讓學生們自學，并提出自己自學時的疑問，老師講課時圍繞學生的問題設計活動，如果學生的問題偏了，可以教師進行補充或撥亂反正。

我們還是以《曹劌論戰》為例，我們可以專設一個環節：質疑探究 品析人物 理解文意

學生活動：

第一步：在組內將自己自學中的問題相互解惑，組內解決不了的問題寫到黑板上。

第二步：組內分角色朗讀第一段，注意讀出層次、讀出細節、讀出人物心理。

評價朗讀。

第三步：探究以上三個問題的答案。選好主發言人。

問題整合后呈現：

1.課文開頭說：“十年春，齊師伐我，公將戰”“公”憑借什么作戰？請聯系課文內容加以推論。由此看出魯莊公什么特點？

2.課文第一段是怎么體現曹劌原則是什么？ 由此看出曹劌什么特點？ 你認為他的觀點對嗎？試用學過的課文加以證明。

3.以第一段為例說說本文在寫法上有哪些“三”組合而成。探究“三”在文學作品中的魅力。（教師補充）

經過學生討論等活動：

莊公：見識“鄙”、缺乏政治才能、善待臣工、忠于職守、實事求是。

曹劌：政治上遠見卓識，敢于進諫，善于進諫，在國家危難之際挺身而出，有強烈的責任心與愛國熱情；

教師點撥：

積累小知識： 春秋時代的戰爭

春秋時代大多沒有常備軍，有戰事時，國君親任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。

齊魯長勺之戰（前684年）

晉楚城濮之戰（前634年）

秦晉崤之戰 （前633年）

教師總結：

三種人，可以映射一個社會

三個回答，可以暗示一個誤區

三種結果，可以告訴一個道理

曹劌三個行為，可以啟發一種做法

莊公三個動作，可以看清一個國君

三三組合，可以帶給我們一種思考

數字作為詞語，本身是沒有生命與色彩的，然而一旦進入文化的視野，便具有了人性的意義。在數字這一人工符號背后是整個宇宙。

中國道教《老子》篇“道生一，一生二，二生三，三生萬物”也賦予了數字宗教哲學的色彩：時間與空間合二為一，生與死殊途同歸。

“三”由道而出，又產生了世間萬物，三代表了“道”與“萬物”。表示事物的起源，有時也可以表示非常多。

由此可以推斷：文學作品中經常或明用獲暗用一些數字，其實是暗合某種規律，像“三顧茅廬”、“三打白骨精”“三打祝家莊”等等，三是一個最平衡的面，如果再有一個情節就顯的冗長，少一個情節就會顯得單薄。

例如，我們把本文222個字改為一句話，我們看看會有什么變化。

經典《春秋》記載長勺之戰為：“十年春，王正月，公敗齊師于長勺。”

通過對比，我們得知：

《左傳》言事相兼。言事相兼就是敘事和記言兩種方式相輔相成。

《左傳》尤長于記述戰爭，以言語對話為主，敘事簡潔，并以對話推進故事情節。其聲律兼有詩歌之美，言辭婉轉，情理深入，描寫入微，它通過記錄人物辭令將歷史故事化。所以，《左傳》不僅是歷史著作，也是一部非常優秀的文學著作。

積累小知識：春秋三傳：

《公羊傳》《谷梁傳》《左傳》，其中成就最高的是《左傳》

三、反思促進步

杜威認為，教學法的要素和思維的要素是相同的，思維起于不確定的、有問題的情境，培養思維能力首先要提供合適的情境。本課在這一點上應該是做到了。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。作為教師，只有充分認識到這一點，通過學生質疑，引導學生既熟悉了課文，又培養了學生的思維，同時也營造了情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學生的主體地位，在情之互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地。

本課中我讓學生發現問題，讓學生發現文學作品的魅力，引導學生發現語文學習的規律，然后提出自己的疑問，我們在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教學的改革，從如何處理教材和教學過程方面，讓學生的思維從疑問和驚奇開始，真正讓我們的語文課堂靈動起來。

語文是百科之母，《語文課程標準》就指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

由此看來，我們要大力推進新型學習方式，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，對于教學內容的確定，教學方法的選擇，評論方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。