追求返樸歸真的美

王德芳

一、走進生活，就地取材，是作文教學(xué)的源泉

農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。如（1）走進自然景觀。農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。（2）走進民風民俗。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。如果在教學(xué)中教師有意識地因時制宜，結(jié)合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學(xué)中的一大亮點。（3）走進勞動實踐基地。農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動場景比城市孩子會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如，可結(jié)合春秋時的農(nóng)忙時節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動實踐來寫相應(yīng)的作文。這樣的習作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。改革開放以來，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。

二、學(xué)習觀察，做好指導(dǎo)，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。農(nóng)村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認真觀察的習慣，攝取反映農(nóng)村特點的景和物，人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。

三、鼓勵閱讀，開發(fā)書角，做好積累，是提高寫作能力的途徑

雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書室不健全，但教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用一切可利用的資料進行閱讀。學(xué)校可充分發(fā)動教師、同學(xué)捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，為了讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中積累素材，我主要從以下幾方面進行了了指導(dǎo)：（1）摘抄積累。在閱讀中遇到一些優(yōu)美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來，如果是屬于自己的書報，可把全文剪下來，貼在專門的剪輯本上。（2）比較積累。在語文課堂閱讀中，遇到一些和學(xué)生生活貼近或是學(xué)生感觸很深的生動優(yōu)美的寫景、敘事、抒情的句段，我常常提問學(xué)生，如果讓你來描繪這些景物，敘述這件事情，你會怎樣寫呢？或是在上課前布置學(xué)生描繪一種和課文內(nèi)容相似的景和事，在課堂學(xué)習中通過比較來感受課文的精妙，以此積累寫作素材和技巧。（3）背誦積累。對一些優(yōu)美的句段，特別是古詩文中的名句名篇，在充分的感受、理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟詠體味，最終背誦下來。背誦多了，自然詞匯豐富了，寫作時自會左右逢源。

四、開展活動，親身體驗，是孩子寫作個性化的提升

廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動 。組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們?nèi)ヅ郎健⒁按丁⒄肮⒆紧~……也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……還可讓學(xué)生觀察一種動、植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學(xué)生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學(xué)生獲取更多的素材。活動后進行作文時，要提倡他們自由命題，學(xué)生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個性。

五、說寫結(jié)合，加強訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文水平的拓展

對一個學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實。從作文課堂教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。學(xué)生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應(yīng)當不失時機地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量。

此外，還要認真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。

真實，是作文的靈魂。廣闊的農(nóng)村是一個取之不盡的作文題材庫，是一個展示真情實感的大舞臺。農(nóng)村景美、物美、人更美，農(nóng)村的孩子們踏遍自己家鄉(xiāng)這塊熱土，尋找身邊的人，捕捉身邊的故事，學(xué)作文，也學(xué)做人，讓孩子們能“我口抒我心，我手書我情”，讓農(nóng)村孩子的作文回歸農(nóng)村。

【參考文獻】

1.《作文教學(xué)研究》（作文報社主辦）郵發(fā)代碼16-139 2011年第3期許雅斌《發(fā)掘習作素材 讓學(xué)生寫“活”生活》

2.《語文課程標準》