通過綜合實踐課程構建多元化教學模式

李晶瑩

一、課程的構建

1.學生課程學習小組的建立

指導教師根據自己的特長建立指導課題，全年級學生從指導教師給定的課題中選取自己感興趣的課程參加。個性化的選課對學生的個性發展非常有益，在課程的學習過程中學生積極性非常高，全程都熱情高漲，主動學習、交流，能主動完成自己的任務，完善課題，解答問題。

2.教師綜合實踐課程的設立

教師設立的綜合實踐課程包含文學、政治、歷史、物理、地理、生物、社會科學、行政管理等多個學科，針對性強、專業性高。當學生到達研學地點之后，班級解散，學生按事先選定好的課題小組重新集結，整個活動所有事宜由指導教師全權負責。

3.綜合實踐學習手冊的編寫

綜合實踐學習手冊的主體部分一般分為二部分：第一部分是以場館游覽為序的普適學習單，包含多門學科知識，所有同學必須完成。普適學習單可以從學生踏上游學的交通工具開始。第二部分是分組綜合實踐課程學習單。例如《找尋植物園中的歷史人物》《萬生苑植物尋根》《植物園的管理和發展》《夢回唐朝——當“唐三彩”遇上唐詩》、從陜西博物館看古代中國樂器發展的歷史》《兵馬俑的表情想象》等。學生依據綜合課程學習單在社會這個大課堂中學習，教師改變傳統育人模式，教師的教學與學生的生活實際緊密聯系，還原生活情境，親歷生活過程，給學生感受自然、感受社會過程的機會，使學生在與實在社會的撞擊、交流中產生對歷史、對生活的熱愛，從而自發地、主動地去獲取知識，讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

4.綜合實踐課程與中高考對接

縱觀近幾年中高考試題，我們會發現積極引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵已經成為中高考試題的新熱點。例如，15年中考試題考察了關于天壇的知識。16年考察了古代編鐘和明代的福船。這都體現了學科教學改進意見中的第六條：可以采用專題學習的形式，教育學生弘揚民族精神，傳承民族文化。西安做為絲綢之路的起點，中華民族的搖籃處處可見古人的博學智慧。例如兵馬俑青銅劍的研究就涉及到形態記憶合金的知識。陜西歷史博物館中青釉提梁倒灌壺運用了連通器的原理，紅陶小口尖底瓶的自動傾倒汲水功能巧妙利用了重心的位置的改變，西周的柞鐘是成語“五音不全”的來源。新一輪的中高考改革，鼓勵學生個性發展 引導學校多元發展，中高考將更寬、更淺，中華民族的傳統文化將成為中高考試題中不可或缺的部分，因此綜合實踐課程的設立顯得尤為重要。

二、構建綜合實踐課程必要性

1.利用社會資源，開闊學生視野

21世紀需要閱歷豐富、視野開闊的人才，死讀書、讀死書是培養不了人才。生活，是一個大課堂，是一所大學校，能為學生成長提供更廣闊的空間。而綜合實踐課程旨在讓學生走向社會，走進生活，“拓展”和“補償”知識的多面性與全面性，引領學生“登高望遠”，增長見識。學生在“實踐體驗”中將置于一種主動探究、解決問題的學習狀態，學生的學習形式是帶著課題參觀，隨時向老師、導游、工作人員甚至游客提問、采訪，不再是單純地從書本知識到記憶知識的形成過程，更重要的是親身體驗過程與方法，比起單純課堂學習、閱讀書籍豐富閱歷更具深刻性，對開闊學生視野更有成效。

2.調動學生積極性，由“被動學”轉變為“主動學”

在傳統教學中，教師把講臺當作自己教學的演藝場，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。綜合實踐課程從學生的興趣出發，每個人都有自己個性化的研究課題，利用社會資源，走出課堂進行實踐學習。學生參觀過程中認真記錄、提問、咨詢、采訪，晚上回到宿舍進行資料整理，提出新的問題。這就成為學生學習主動性得以發揮的動力源泉，個人意志、情感就會凝聚為動力和學習需要，學生就會主動、深入地去探究和思考。

3.培養獨特性，由“統一性”轉變為“因材施教”

根據學生的興趣愛好，選擇研究課題，比如，喜歡歷史的學生，走進兵馬俑，學生實地考采訪，進行《兵馬俑表情想像》《舞俑對舞蹈的影響研究》。喜歡美術的學生可以實地寫生，將整個實踐活動都是用一幅幅作品表現出來，既具獨特性又具創造性。另外還突出“體驗性”，把“間接經驗”轉化為“直接經驗” 。學生走進西安碑林、兵馬俑制作工廠親手制作兵馬俑，學生那么興奮、積極，面對成功的作品那么自豪。體驗使學生進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知領域、理性范疇，它已擴展到情感、人格等到領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心與人格的健全和發展的過程。

4.學習模式多樣化、研學成果多元化

無論在北京植物園還是在陜西西安，學生在出發之前編寫調查問卷、進行課題相關內容的梳理，在列車上、博物館內與教師、導游積極討論，在園區內采訪游客，用紙筆、照相機記錄學習的過程，最終上交了解決問題的畫冊、詩集、影集、泥塑、結題報告、文本資料、調查問卷、出行攻略、繪畫書法作品、旅游路線圖等多種形式的成果，將獨特性、創造性、藝術性有機的結合在一起。其中有6名同學獲得朝陽區綜合實踐活動一等獎，35名同學獲得二等獎，參與課題的指導教師均獲得朝陽區優秀指導教師的稱號。

總之，綜合實踐活動課程溯源于孔子，孔子周游列國治學精神是現代游學的始源。游學，顧名思義為游與學，融合了游與學的內涵本質，既是調研又有遐思、既是鍛煉又兼求證、既是憑吊又多訪談。在教學實踐中，學生往往可以記住10%他們所讀到的、20%他們所聽見的、30%他們所看見的、50%他們所聽見且看見的、70%他們所說過的和90%他們所在做一件事情時所說過的。在綜合實踐課程中，學生們親身考察到、體驗過、經歷過的會讓她們記住90%，這樣的課程為學生搭建了豐富文化底蘊、樹立科學精神、提升藝術修養的平臺；這樣的課程使學生在品德、學業、志趣、責任意識等多方面都得到了提升；這樣的課程為學生的個性全面和諧發展打下了良好的基礎上；這樣的課程為教師的全面成長提出了挑戰也帶來了契機。