MOOC在應用型高校“基礎”課上的應用研究

陳亮

應用型本科院校的教育目標，便是培養出高素質、高技能的人才，而MOOC這一高等教育教學模式的產生，給我國本科院校的“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”課）課程建設帶來了新的機遇與挑戰。MOOC在高等教育上的應用領域十分廣闊，對此，本文接下來將探討應用型本科院校“基礎”課課程建設的教學新模式。

MOOC，是大規模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，可中譯為慕課。在應用型本科院校中創設MOOC課程，一開始是為了解決世界資源分配不均的難題，但在21世紀新的教育形勢下，MOOC已經逐步成為一種新型的教育模式，并在全國高等院校內得到推廣與設立。MOOC不僅是教學資源的展示平臺，亦是網絡互動課程，為眾多學習者，提供了多元化、多樣化的學習資源。而MOOC在國內教育領域掀起的學習熱潮，促使了應用型本科院校的“基礎”課課程教學模式發生改變。

1 MOOC的主要概述

1.1歷史沿承

早在2012年之初，美國的幾所高校教學負責人，便已經在網絡上放置各種免費的學習資源，并創建學習資源共享網絡平臺，以供本校學生學習與使用。一段時間后，Coursera、edX等大型的互聯網在線教育平臺相繼建立，這就是MOOC的前身。在2013年時，我國的高等學府清華大學，宣布了與edX平臺的合作，成為了國內第一個與在線教育平臺合作的學校。而在接下來的2014年中，網易云課程平臺與愛課堂攜手打造了中國首個“大學MOOC項目”。現如今截止2018年，各大高校已經掀起了開設MOOC課程的一股浪潮，與此同時更多的學者和教育專家，專注于探討MOOC背景下，課程教學的新模式。

1.2 MOOC特點

1）大規模性。MOOC集中了世界范圍內的優秀教育資源，并且對學習者人數及地域并無限制，每一門課程都能夠匯集遍布全球的學習者，使得大規模性的學習成為可能，這也是傳統教學模式無法比擬的優勢。

2）開放性。有互聯網的地方便可以進行MOOC學習，無時間與空間的限制。任何人都能夠在網絡上去享用優質的課程資源，體現出了MOOC教育的公平性與開放性。同時，在利用MOOC進行知識學習的過程中，學習者與教育者能夠實時在線互動，打破了校園圍墻的限制，促進了國際社會的教育交流，為多元文化的交融提供平臺。

3）多樣性。MOOC以“10分鐘短視頻+互動式練習”的模式將教學中的重難點提取出來且上傳至網絡，讓學習者能夠在短時間內掌握相關知識點，這種碎片化的設計有利于學習者利用碎片化實踐去吸收知識，學習自己感興趣的內容。此外，短視頻的形式有助于學習者對內容的記憶，再加上MOOC授課形式生動活潑，大量運用了多媒體技術，將重難點知識進行深入淺出的講解，有效激發了學習者的學習興趣與自主性，促使學生自律完成相關內容的學習。

1.3MOCC教學設計

區別于傳統化教學課堂，MOOC的用戶數量居多，所有用戶都可以憑意愿選擇喜歡的課程進行學習，因而造成的學生——教師比例極高。在教學設計上，MOOC選擇的是開放性在線網絡課程，以此來處理師生互動、教學活動、學生學習狀態的反饋等教學問題，而通常采用的是兩種設計：同行評價審核（Peer Review）、以及小組合作學習（Team Work）。而如何考核學習用戶的學習成果，則是使用隨堂測驗和在線測試等方式。

2 應用型本科院校思政課教學特點

2.1應用型本科院校學生的特點

應用型本科院校的大部分學生以三本學生為主，他們的文化分數不高，因此相較于“雙一流”學校的學生，其對于理論知識的渴望度并不高。正是因為學生的學習意愿不強烈，且對于理論課認識不足，導致其在上思政課時，常常出現曠課、早退、不完成作業、不聽課、考試作弊等不良現象。但事物皆有雙面性，需要肯定的是應用型本科院校的學生也有著鮮明的優點：活躍的思想、極強的動手操作能力、對于新事物的接受度高等。因此在思政課教學的實踐環節中，學生往往富有激情、上課態度更為認真與積極。

2.2應用型本科院校思政課教學特點

即便國家已經推行了新課程改革，但多數應用型本科院校開設的思政課，仍存在著兩大教學缺點：第一，思政課教師的年齡結構缺乏合理性，體現在學校返聘的老年教師、教學經驗不足五年的青年教師的比例較多，而有豐富經驗的中年骨干教師則相對較少。所以多數思政課教師在課堂教學中的表現，僅僅只是合格水平，而教學效果不盡如人意。第二，授課教師在教學內容與方法上的落后。思政課開設的意義在于育人，但是在授課教師傳統教學模式的影響下，學生的素質能力并未得到很大的提升。究其原因，是因為教師只注重基礎理論知識的講解，照本宣科，而在一些深層次的社會問題上，亦是一筆帶過，這便是應用型本科院校思政課教學質量低的重要原因。此外，單一的的教學模式、落后的教學手段，實踐教學活動的缺失，導致學生對于思政知識點的認識，仍然停留在書本上。

3 MOOC下的“基礎”課課程新模式

3.1“教師主導，學生主體”教學模式

MOOC時代下的“基礎”課，仍然是以授課教師為主導，但同時相較于傳統課堂教學模式而言，MOOC堅持的是“教師主導，學生主體”的教學模式，彰顯了學生的主體特征。“基礎”課開設的目的，是為了培養學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，因此教師必須主導MOOC的教學課程，及時了解到學生的思想動態。MOOC“基礎”課課堂教學模式主要分為四個板塊：

第一，教學設計。在線教學的設計方案可遵循MOOC教學模式。在創建與管理在線課堂資源時，應重點參照教學綱要、基本內容、教學過程和與之相關的教學資料，并根據課程的教學進度來更新和完善學習資源。

第二，在線課堂。學生通過觀看“基礎”課的課程視頻或文本，再根據之前的學習內容，完成教師布置的課堂作業。在課程結束前，教師應安排充足的時間進行答疑，而學生則可以將課前與課中出現的疑難問題向教師請教。教師在答疑的教學過程中，應進行系統的分析與講解，如此才可以幫助學生更好地掌握和鞏固知識點。并且應充分把握學生對重難點內容的把握情況，以便可以及時調整課后作業的難易程度。

第三，在線討論。在學生觀看完視頻課程后，教師可開展主題討論環節，比如“為什么說人生價值是社會價值與自我價值的統一？”。而教師在此討論環節中，充當的是引導者的角色，應積極引導學生主動分享自己的觀點，如此才有利于創設良好的教學氛圍。當然亦要仔細的聽取學生分享的觀點和看法，并適當的參與到學生的討論合作中去，以便及時了解到學生的思想動態，最后在討論的過程中摻雜進“隱性”的思政教育。

第四，課后應用。授課教師在每次上完MOOC后，應注重布置相關的課后作業，并且作業的內容應圍繞著實踐與應用，這對提升學生的實踐能力有較大的促進作用。此外，豐富的學習活動，有益于培養學生的綜合素質能力。因此教師應依據此課程的教學目標與計劃，可適當開展外出實踐類、啟發性的課后學習活動，以此鍛煉學生的問題解決能力。授課教師不僅要學生的考核學生的課后作業，亦要隨時自省自身的MOOC教學策略是否有效，并根據學生提出的教學建議，對教案進行調整。

3.2“傳統——MOOC”兩線并舉模式

“傳統——MOOC”兩線并舉模式，是指傳統的課堂教學模式，與MOOC在線教育平臺并舉，取長補短。而在這個兩線并舉的新模式中，傳統課堂教育模式擔任的是“基礎課”理論知識傳授的角色，MOOC在線教育平臺則承擔的是課程的拓展、師生討論、時事政治新聞鏈接等內容的學習任務。傳統的課堂教學模式，遵循的是教師為主體者的教學觀念，通過教師口述、板書和互動等方法，以此來向學生傳授知識。普遍采用的是“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，這便導致了師生之間的互動交流活動過少的結果。但就實際而言，目前的課堂教學模式，是無法真正滿足學生龐大的學習需求，制約了學生創新能力、學習主動性的發揮。因而MOOC在線教育平臺便應運而生了。MOOC上的每一個視頻課程皆是獨立的，以主要的知識點為一個視頻單元，極大的考慮了知識的系統性與完整性。

對此，便需要教師在進行知識傳授的課堂教學活動之后，將本節課的相關教案、內容拓展資料、以及一些課后的課程學習視頻放到MOOC平臺上，以便學生可以在課后時間進行課程學習，合理地整合了分散的學習時間。同時開設課堂教學、課后作業、在線測試、以及師生互動等多元化的設計環節，有利于學生及時了解自身的學習進度、學習重難點，并隨時調整學習的狀態。而這些設計環節可以用多樣化的方式呈現出來，可以有效吸引學生的注意力。由此可見，“傳統——MOOC”兩線并舉模式，不僅可以彌補了傳統教育模式中師生互動交流頻率過少的不足，又體現了MOOC的資源共享、時間整合、效率提升的優點。兩線并舉教學模式，是在網絡時代下催生的新教學模式，因此每個教育者都必須用審視的嚴謹態度來看待，用端正的心態去授學。而在將此教學模式引用到應用型本科院校的“基礎”課程時，教師必須結合“基礎”課的課程性質與教學大綱，將思政課“潤物無聲”的滲透理念融入其中，以及在結合現階段學生的學習情況的基礎上，在不斷的反思與總結之中，逐步完善這一新型的教學模式，從而發揮出思政課的“育人”作用。

本文為山西省教育科學規劃院“十三五”課題《MOOC背景下應用型本科思政教學模式的探索-----以山西工商學院為例》（項目編號：GH-16167）階段性成果。

（作者單位：山西工商學院 ）