淺談課堂教學改革

周雯雯

教育為本，質量為魂，教育質量是學校的立校之本。一所學校怎樣才能抓好教學工作呢？如何圍繞素質教育不斷提升學校的教育教學質量呢？新課程改革的突破口選在哪里？帶著一系列復雜而又不能回避的問題，我進行了如下思考。

1 學習先進的教學理念，引領教師積極創新課堂。

觀念決定思路，思路決定出路，正確的教育思想是課堂教學的靈魂，而課堂教學方法的改革又是新課程改革的突破口。如何讓教師從轉變教學觀念入手，學校首先應該在決策上有重大改變，要讓教師走出去，看一看名校是怎么實行創新課堂，先進的教學理念不能只局限于紙上談兵。

在參觀、調研名校，進行交流、討論的同時，需提倡教師把所學心德應用于課堂教學，以此為憑借開展實踐活動。確保課堂上師生互動，生生互動，讓課堂充滿民主氣氛，讓學生在思考中學，在學中思考，并不是老師在“講”，而是學生在“表演”，教師在“旁聽”，真正把學生主體地位突顯出來。讓課堂成為學生真正想要的課堂、學生充滿智慧與挑戰自我的課堂，成為學生的“學堂”而不是教師的“講堂”。

2 認真反思總結，積極探索高效課堂。

目前傳統教學方法中，是以應試教育為主導，教師教什么，學生學什么。教師讓學生記什么，學生就應該記住什么。反復練習，重復練習，學生已變成了學習的機器，機械的重復記憶。目的只有一個，考高分——升學。這樣就造成了課業負擔重，學生厭學，雖然學生厭學的原因我們不能都歸咎于應試教育，很多情況下是由于學生由“厭師”、“厭教”引起的。學生厭學的另一個原因是完不成作業，容易受到教師的批評，家長的指責，產生逆反心理，搗亂、搗蛋，與教師、學生對著干，作業更不好好完成，一旦進入這種惡性循環的怪圈，離自暴自棄就不遠了，再進一步就是輟學。

如何扭轉從應試教育到素質教育，變學生被動學習為主動學習。教師在教學過程中應充分尊重學生的人格，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，教師要與學生交朋友，與學生平等相處，充分調動學生的潛能，激發他們在最佳的心理狀態下積極主動參與學習。選擇以課堂教學改革為突破口，把課堂教學活動的重心，從“教”轉移到“學”上，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，把學生在課堂上的“被動接受”轉變為“自主學習”，把教學目標的重心從單純的知識技能，轉移到“三維”發展上，改變課堂教學進程中教師過于注重知識傳授，而忽略學生的感受與接受能力的傾向。

我個人認為，只有改革課堂教學方法，才能有出路，當然，課改是有難度的，是一種挑戰，需要從教學實踐中認真總結反思，積極探索課堂的高效方式和方法。

3 困惑與對策

我們在工作實踐中常常遇到困惑：一方面要面對群眾渴求的“高質量、高升學”的應試教育;一方面要面對“規范辦學”，減輕課業負擔，創新課堂模式，全面育人，并彰顯學生個性發展的素質教育。問題是，我們還在用題海戰術，加班、加點，拼時間、拼體力，最后拼成績、拼升學率，甚至出現“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的“兩張皮”現象。

如何通過新教學法的課堂改革，解決以上“兩難”呢？個人提出一點建議。

（1）學習和借鑒

高質量、高升學與素質教育，減負增效并不矛盾，課改的目的，就是要完成以上兩方的有機統一。既減負增效，又提高質量，既全面育人，又突出特長。我個人認為，學習和借鑒，不能照抄照搬，應根據學校的實際情況，不能盲從、追求時尚、一哄而上、人云亦云。想全面復制或克隆再生名校。是不現實的，也是不可能的。因為我們每一所學校的成長環境、發展經歷、管理特點、文化底蘊都不盡相同。只有深思別人成功經驗的內涵和本質，加以提煉。結合自身的人文特點，教情學情，細心的，有選擇地轉移或嫁接，去粗取精，去偽存真，發揚精益求精和求真務實的工作作風。只能循序漸進，才會有所成效。

教學模式是為教育理念服務的，沒有經過教師內化的外地模式，不會真正成為教師的個人知識。終歸要重新回到習慣的教學實踐和教學方式之中。這也是我們學習外地經驗學得快，丟得也快的根本原因。不是本土化的東西，不經過改良的沒有生命力的。

（2）實踐與總結

我們每個人都知道，教育有自身的規律，育人是一個長期的過程，有周期性，誰也不可能打破規律一夜成名。決不能急于求成，更不能墨守陳規。從過程中找問題，集思廣益，依靠集體智慧，加以改進，不斷糾偏，迎難而上，以積極心態面對更大的挑戰。但更要善于反思、善于總結，盡量完善管理方法，利用一切可行手段，充分調動教師的改革積極性。在制度上、激勵方法上、評價方式上做足文章。同時在思想教育、養成教育、激勵教育、賞識教育上配合書香校園、文化校園等活動，讓師生共同進步。

總的來說，課堂教育改革路程還長。如果我們能讓課堂教學植根于本土，融入到我們的日常管理之中，融入到教師的血液之中，則必能內化我們教師的教學習慣，從而真正踏上課堂教學改革之路。

（作者單位：啟東市第一中學）