理順教材邏輯 遵循學(xué)習(xí)心理

金海英

職中學(xué)校學(xué)生的生源基礎(chǔ)知識，尤其是數(shù)學(xué)相當(dāng)薄弱，一部分學(xué)生非智力因素表現(xiàn)得也欠佳，且無心向?qū)W，這是同行們所共識的。課堂上或盲目聽課、或干脆睡覺，普遍學(xué)生重專業(yè)輕文化課，認為學(xué)習(xí)語、數(shù)、英無用。為改變這一狀況，近幾年我校全面開展了生本理念指導(dǎo)下教學(xué)模式，由于生源的不同，完全用其理論指導(dǎo)比較困難，我們針對本校的具體情況，以其理論為依據(jù)，邊實踐邊研究，經(jīng)幾年的努力，取得一定的成效。

1 明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

我們知道，學(xué)生在校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在他們出校門后絕大多數(shù)被遺忘，即使記得少部分，在實際工作中用的機會也不多。任憑教師天天強調(diào)數(shù)學(xué)如何重要，大多數(shù)學(xué)生仍認為數(shù)學(xué)即枯燥又無用，不如把時間花在專業(yè)課上。那么數(shù)學(xué)教學(xué)的價值何在？職中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是，一方面是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)工具，使他們具有學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)和能力，另一方面是進一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過對數(shù)學(xué)理論、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用數(shù)學(xué)思想、方法去分析和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)、辯證唯物主義觀點和愛國主義思想。事實上，第一方面任務(wù)是顯性的，它是直接運用數(shù)學(xué)知識、方法解決學(xué)習(xí)生活上的實際問題，顯而易見地表現(xiàn)在為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)：而另一方面是隱性的，其價值表現(xiàn)為，數(shù)學(xué)作為思維的體操對人的個性和思維品質(zhì)的優(yōu)化，而這恰恰應(yīng)是數(shù)學(xué)教育最重要的價值。這一點被學(xué)生很難理解。

生本教育理念是以生為本，因此為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用目的，突出數(shù)學(xué)知識對其專業(yè)學(xué)習(xí)的實用性，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，更有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機之后，課堂上再去體現(xiàn)那高層次的隱性價值，使學(xué)生具備良好數(shù)學(xué)素質(zhì)，來促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能，有益于創(chuàng)新的高思維技能及問題解決技能的提高。更有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用

為了克服填鴨式教學(xué)弊病，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境被認為是必須的，何謂“學(xué)習(xí)情境”？迄今沒有清晰的界定。但實質(zhì)上，學(xué)習(xí)情境是與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適合的，包含問題的生活事件。創(chuàng)設(shè)其目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。其內(nèi)容包含了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。作用體現(xiàn)在：讓學(xué)生循著以前所學(xué)知識，經(jīng)推導(dǎo)、證明思考得出新知識，準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識的來龍去脈。每個新內(nèi)容都建立在舊知識基礎(chǔ)之上，因此，通過創(chuàng)設(shè)情境將舊知識經(jīng)過思維逐步引入新知識。呈現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程，這遠比將新知識猶如橫空出世一般，突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前易于理解的多了，這不僅幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力，又能從整體上把握問題依存的情境，牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。這也符合美國心理學(xué)家杜威的五步思維法，他指出：“思維活動可分為五個階段，問題、觀察、假定、推理、檢驗”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生知識的生長點，也是教師開展教學(xué)活動的起點。

3 整合教材，增強數(shù)學(xué)的實用性

職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，其課程體系也應(yīng)區(qū)別于普通中學(xué)課程教材教學(xué)體系，不應(yīng)是的它們的翻版和簡單化;可我們現(xiàn)行所用教材與普通中學(xué)的大同小異，甚至內(nèi)容還多且復(fù)雜，而且是多年不變。教材是知識的載體，經(jīng)過多年的實踐與探索，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了適應(yīng)當(dāng)前教育的改革，教材也以生為本，結(jié)合學(xué)情，學(xué)生專業(yè)等內(nèi)容，全面整合教材，勢在必行。

首先，教師對教材必須有透徹的理解和體系結(jié)構(gòu)上的把握，這是前提和基礎(chǔ);還要鉆研教學(xué)方法，鉆研學(xué)情，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、興趣需要與思想心理狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對知識與技能的要求，將數(shù)學(xué)知識劃分模塊， ?模塊化的教材通過教師共同完成知識的整合及知識技能與實踐的對接，具備以下特點：基礎(chǔ)理論部分精講、精練，融合多學(xué)科知識;應(yīng)用與實踐部分多講多練，具有可操作性：還要總結(jié)傳統(tǒng)的知識與技能，具有綜合性。

當(dāng)然，模塊化的教材對編寫教師提出了更高要求，不僅要熟悉自己所講授課程的理論與實踐，還要對與之相關(guān)的學(xué)科知識融會貫通。這是真正實現(xiàn)模塊化教學(xué)的主要難點。總的來說，教材的編寫應(yīng)以學(xué)生專業(yè)實際需要、及學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，重新整合數(shù)學(xué)與相關(guān)門類有關(guān)的知識，以形成學(xué)習(xí)者必需、足夠的基礎(chǔ)知識和熟練的應(yīng)用能力為目標(biāo);制定科學(xué)的講授順序，劃分好課程內(nèi)容，編制出理論性、實用性、操作性有機結(jié)合的、生動富有彈性的，且具有一定的前瞻性和綜合性的新型職中數(shù)學(xué)教材。將學(xué)生從文本中引到現(xiàn)實中來，使學(xué)生學(xué)以致用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，課程改革的順利進行，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念。生本理念下的教學(xué)強調(diào)了從學(xué)生入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的一切習(xí)慣，使學(xué)生在個性和智慧方面得到了豐收;強調(diào)教育必須適應(yīng)學(xué)生，而不能讓學(xué)生去適應(yīng)教育。只有這樣，教育工作才能最有效。

（作者單位：江蘇省張家港市第三職業(yè)高級中學(xué)）