中學化學師生互動教學法探究

鄧福

現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動。師生互動，是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一。教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。在多年的教學實踐和教學研究中，通過積極探索，逐步總結出一套師生互動的策略和方法，現簡述如下：

1 激趣，互動之源

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師，他往往勝過責任感。”以激發興趣為動力，以師生互動為載體，能促使學生主動學習，能逐步挖掘學生學習的潛能，有效提高教學質量。新課程強調，教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師關注學生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性，教師與學生在平等中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，可以豐富教學內容，求得師生新的發展。即通過激發興趣，促進師生互動，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。

在教學中，有效地運用化學實驗現象，能有效地調動學生的學習積極性。如在學《鹵素單質性質》一節前我展示了一個讓白紙顯字的小魔術（先在白紙上用淀粉寫上了字，然后滴上碘酒，字就變成藍色的了），變藍的字引發了學生的好奇心，激起了學生的極強的求知欲。在《有機物乙炔》的學習時，我也用了一個冰塊燃燒的小實驗來引入新課（先在冰塊上放一小塊電石），一下子就把學生吸引住了。

在教學中我也利用了新穎、有效的、新奇的實驗現象，激發學生的學習興趣和求知欲。如：Fe（OH）₂的教學，先讓學生自己動手制備Fe（OH）₂沉淀，但實驗獲得的Fe（OH）₂沉淀是灰綠色并非課本上說的白色。接著老師拿出已放置一段時間，上層已變成紅褐色的Fe（OH）₂沉淀，此時學生的好奇心和求知欲被全部激發。教師接著乘勝追擊，引導學生共同探究。一個精心設計的探究性實驗既能激發學生學習的興趣，同時又為師生互動提供了良好的載體。由于化學學科自身的特點，只要我們善于思考、運用、借鑒實驗現象，往往能起到意想不到的教學效果。

2 質疑，互動之橋

“學起于思，思源于疑。”思維往往是從問題開始的，愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”善于提出問題或發現問題是學生自主學習與主動學習的生動表現，是教師導讀的重要依據。在質疑狀態下的學生取之所需，求知欲強，學生帶著問題主動參與到學習中去，學習興趣濃，學習效率高。因此，在互動教學中教師注重培養學生小到對知識點的質疑，大到理解運用方面的質疑，把過去一味地教師問學生答的課堂改變為學堂，改變成師生共同探索知識的場所，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于學習。如我們在學習銅與稀硝酸反應時試管內空氣不容易排除，生成的NO很容易被氧化成NO₂，不易觀察到無色的NO氣體，而銅與濃硝酸反應速度太快，還會有部分NO₂逸出污染環境，因此啟發學生結合已學知識對實驗裝置進行改進。這樣既便于對比觀察又可以解決污染問題。這時我把全班同學分成六人小組，每組都可提出方案由相應的小組提問、質疑，然后大家一起討論。老師僅作為此項活動的主持人，為他們搭建互動交流的平臺，以求得最佳方案。又如我們在學習氯氣的實驗室制法時，一般是用濃鹽酸和二氧化錳加熱反應制取，其反應原理為：

MnO₂+4HCl（濃）==Cl₂ ↑+MnCl₂+2H₂O

加熱時濃鹽酸易揮發，所以制取的氯氣不純，并且制取出的氯氣有毒，污染空氣環境，因此也啟發學生思考應該怎樣對實驗裝置進行改進，應該使用什么樣的凈化裝置對氯氣進行處理，得到純凈的氯氣，又應該使用什么樣的尾氣吸收裝置對氯氣吸收，防止污染空氣。通過這些疑問讓大家分組討論，不僅使學生對知識開始感興趣，同時還調動了他們的積極性！

3 討論，互動之助推器

一位哲人曾說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，如果我們交換那么，你和我仍然是各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。如此而己，討論法的價值也就不言自明了。隨著新課程改革的實施，在課堂教學中“討論”成了大多數教師推崇的一種課堂基本組織形式，所謂“討論”就是就某一問題交換意見或進行辯論。這樣在教學中“討論”的價值就得到了提升。討論是師生之間、生生之間的對話、交流、互動，是學生、教師生命價值的體現形式，對課堂雙邊教學活動起著助推作用。

需要注意的是在討論中學生提出的方案較多、耗時較多，教師可以適當的干預、糾正、引導，幫助學生學會概括、抽象、總結，從而得出結論。

4 拓展，互動的活水

“拓展”課堂教學內容，即師生以探究者的身份，由課內內容延伸到學校、家庭、社會、自然、宇宙。它給予了師生嶄新的互動內容，使互動的材料得到了充分的體現。它使學生主動去發現問題，提出問題，解決問題，主動獲得知識。這樣，學生學習內容的量和面都擴大了，也使學生能舉一反三，觸類旁通，多角度、多層面地思考問題，提高學生解決問題的能力。這樣的課堂教學，學習材料與學習主體相互互動，更能促使學生積極動腦，認真思考，大膽質疑，深入探究，更能使學生的運用能力得到有效的訓練。

傳統的教學只重視傳授知識的結果而忽略過程，課堂變成是教師的一言堂。而通過師生互動式教學使學生領悟了科學知識形成的全過程，激發了學生的求知欲，發揮了學生的主體性和創造才能，還培養了學生嚴謹求實、大膽探索、團結協作的精神。

（作者單位：廣東省梅州市五華縣水寨中學）