淺嘗議題設計

田麗麗

高中課程改革兩大關鍵詞，一是堅持立德樹人的導向，二是培養學生核心素養。核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。思想政治學科的核心素養指政治認同、理性精神、法制意識、公共參與。新一輪的課程改革中將政治學科定性為活動型學科課程。這就要求任課老師能夠圍繞核心素養的培養設計適合的活動，比如議題設計。這個暑假我參加了市教研室組織的培訓，培訓重點解讀政治學科核心素養并圍繞其開展活動課程設計的嘗試，主要形式即議題設計。今年暑期有部電影特別火即《戰狼2》，弘揚愛國主義精神，利用國際熱點問題作背景展現核心價值觀的踐行，理所當然地成為大家設計議題首選的材料。以下是我和當時一起學習的同行們探討設計的三個議題。

議題1：直面拆遷之痛，呼喚法治精神

1 確立依據：

1.1 緊密聯系當前熱點，體現時代性。

電影是生活的另一種反映，其情節、畫面來源于生活，又高于生活。《戰狼2》中暴力拆遷的片段也是對現實生活中熱點的一個反映。

國家為了進行經濟基礎設施和市政等建設，有時需要進行征地拆遷工作。上世紀末，曾有人戲稱計劃生育工作是“天下第一難”，從上世紀九十年代中期開始，征地拆遷工作則取代計劃生育成了城市和農村工作的第一難。

拆遷不僅涉及到社會經濟的發展和城市建設，還涉及到個人和群體利益，更關系到社會的穩定繁榮。這就使得房屋拆遷進化成為現代化進程中不能回避的一個熱點問題。

1.2 切合我區當地實際和學生家庭實際。

伴隨著江北新區成為第十三個國家級新區，在地區規劃發展過程中，必然會出現一定規模的拆遷。不論是在城鎮，還是在農村，很多學生家庭都經歷過拆遷，學生有話可說。議題活動的設計具有一定的可操作性。

1.3 拆遷是一個復雜的問題，涉及多個主體。此議題能夠以“法治”來貫穿《政治生活》前三個單元的知識，培養學生的綜合思維能力和法治意識。

2 知識鏈接

2.1 政治生活：

我國的國家性質

公民：權利和義務;

政府：性質、宗旨、工作原則;依法行政;審慎行使民主權利;堅持科學、民主、依法決策;自覺接受監督;樹立政府權威等

黨：地位（中國特色社會主義事業的領導核心）;依法治國、依法執政。

人大：加強立法、執法監督

司法機關：公正司法

經濟生活：

市場與宏觀調控

2.2 活動設計：

1）課前將學生分成三組布置任務，收集資料，并進行課堂展示

第一組：深入當地拆遷群眾，傾聽群眾意見和呼聲，搜集拆遷過程中出現的典型案例。

第二組：走訪當地拆遷部門，了解相關拆遷政策、法規及在拆遷工作中遇到的困難。

第三組：通過上網等其它方式，收集和拆遷有關的資料。

2）角色扮演

設置情景，突出拆遷過程中的矛盾沖突，讓學生分角色扮演“釘子戶”和“政府拆遷工作人員”，讓學生展現智慧，模擬如何化解政府與群眾之間的拆遷矛盾。

3）請學生圍繞和諧拆遷設計一條宣傳標語，并進行課堂展示。

議題2：戰狼系列思考之終結篇：我是戰狼——服兵役現狀之思考

1 緣起：

1）熱點：戰狼電影的熱映，中國軍人的偉岸形象深入人心

2）依法服兵役是公民的基本義務，但現實生活中既有有志青年投身軍營，保家衛國，也存在逃避拒絕服兵役的情況

2 活動設計：

1）課前準備：

（1）問卷調查：服兵役意愿的調查（高三年級）（2）查詢入伍條件

2）辯論：辯題是“好鐵不打釘、好男不當兵”

3）活動：情景劇：應屆大學生有不錯的職業前景和祖國需要的現實沖突

4）觀看國防部《軍招宣傳片》

3 教師點撥：

1）明確依法服兵役是公民的基本義務

2）引導學生作出正確的價值判斷與思考

3）履行義務應具備的素養（介紹近2年體檢較高的淘汰率）

4）踐行國防教育的實踐，積極參加軍訓活動

4 知識鏈接：

政治生活：公民的政治義務，權利和義務義務的關系;政府職能。

文化生活：愛國主義與民族精神，社會主義核心價值觀;思想道德修養和科學文化修養。

哲學生活：價值觀的導向作用、價值判斷和價值選擇、實現人生價值。

通過此次議題設計的訓練活動，我對議題設計乃至活動設計的認識得到了強化和修正。心得如下：一、議題要有一定的思辨性，有爭議才有思考和討論的必要和可能，解決一些認識上的困惑與誤區。比如拆遷問題，比如如何理性愛國問題，比如服兵役問題。二、核心素養的具體內容是個整體，相互關聯相互影響，設計活動議題是要全面考慮問題，另外核心素養與三維目標并不沖突，而應是實現目標的路徑。三、政治課程是要培養合格公民，因此設計要更具探究性，增強體驗性，讓學生以公民身份在課堂。四、在素材選擇上優秀經典的素材要用深用透，情境素材要突出生活性，要可感知。五、要處理好生活邏輯和學科邏輯之間的關系，“知識不能丟”，“熱鬧的背后要思考為了什么”。

（作者單位：江蘇省南京市大廠高級中學）