聚焦核心素養(yǎng) 培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

殷曉艷

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)能力塑造的關(guān)鍵期，因此需要教師在教給學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識的同時，要注重滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此提高他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升，為他們將來學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科奠定扎實的基礎(chǔ)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育具有重要的教育價值。首先，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠不斷促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)在當(dāng)前教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生具體的知識技能，另一方面還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以引導(dǎo)他們進行自發(fā)性思考。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常見到的“雞兔同籠”問題。通過合理引導(dǎo)學(xué)生解決問題，就可以有效促進學(xué)生對問題的思考。因此，只有抓住了這個教學(xué)契機，才能引導(dǎo)全班學(xué)生思考該類問題。如：老師買了甲、乙兩種電影票共20張，兩種電影票的平均票價為每張26元，而甲種電影票實際票價為30元，乙種電影票實際票價為20元，求兩種電影票各買了多少張。學(xué)生通過自身創(chuàng)造性地編寫數(shù)學(xué)問題，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的變通能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2.1 提高應(yīng)用意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)都能夠服務(wù)和應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)的過程中，不妨對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步提高自己的應(yīng)用意識。比如，在學(xué)習(xí)完20以內(nèi)的加減法以后，教師可以以這樣的問題向?qū)W生詢問：“小蘋種3盆紅花，4盆黃花，5盆藍(lán)花，三種花共多少盆？”小學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，會迅速地進行解答，并求出最終的答案：12盆。接著，教師就可以鼓勵大家，將自己掌握的知識應(yīng)用到生活中，如在購買一些糖果時，自己先進行計算，然后與老板的計算進行對比，看看是否一致。長此以往，學(xué)生就會在生活中養(yǎng)成一種計算的習(xí)慣，在每次購物時，都會運用數(shù)學(xué)知識進行計算，切實提高自己的應(yīng)用意識，且會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，渴望教師繼續(xù)傳授給他們一些有趣味的數(shù)學(xué)知識。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)抽象是指用數(shù)學(xué)公式和概念讓學(xué)生更快地理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，需要教師在學(xué)習(xí)知識時給學(xué)生探究知識的機會和展示自己的研究成果的機會，最后進行概括性的總結(jié)。在課堂教學(xué)模式上，教師可以采用先舉例性引入，后進行知識的引入的方式，讓學(xué)生在教師的舉例過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在問題中找到共性，由此得到結(jié)論性的規(guī)律。這樣既能夠讓學(xué)生參與知識的探究過程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)抽象的能力，讓學(xué)生感受知識探索的魅力。

比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時，我利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，創(chuàng)設(shè)了一個有濃郁趣味性的神話故事情境，使學(xué)生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。這個故事叫《豬八戒分桃》：孫悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學(xué)生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時出示課題并說明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣通過故事情景的方式，容易讓學(xué)生接受新知識的引入，也能夠讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)抽象能力。

2.3 改進評價方式。

評價的目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生在知識、能力、情感方面的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要改變只注重考試成績的評價方法，要綜合學(xué)生各方面的表現(xiàn)進行合理、科學(xué)的評價。除此之外，良好的思維能力也是學(xué)生必備的。在生活節(jié)奏日趨加快的今天，人際交往更加頻繁密切，這就對人的思維方式提出了越來越高的要求。好的思維能力要求學(xué)生既能做到簡單明了，又要做到生動形象;既要隨機應(yīng)變，又要活潑有趣。對小學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)良好的思維能力有利于提高他們的社會工作能力，增強社會實踐能力。

2.4 嘗試寓教于樂。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果長時間地進行數(shù)學(xué)知識教育，并不能最為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多時候，往往會直接降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而使教學(xué)效率嚴(yán)重下降。為此，教師可以嘗試寓教于樂，運用多種科學(xué)有趣的活動，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神，又能加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，改善邏輯思維能力。比如教學(xué)“行程應(yīng)用題”中相遇問題的拓展內(nèi)容時，教師把學(xué)生帶到操場上進行實地模擬演示：設(shè)定A、B兩地，讓甲、乙兩位學(xué)生進行表演。老師發(fā)出指令，學(xué)生同時行走。老師再讓幾位學(xué)生用秒表為他們計時，要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩位同學(xué)的演示過程，思考行程中的各個基本要素的變化，并用線段圖表示出來，再找出等量關(guān)系式。相遇問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點，若只是簡單在黑板上畫圖講解，學(xué)生可能印象模糊。而通過把學(xué)生帶到操場演習(xí)，讓學(xué)生親身感受，自己畫圖分析，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生易于理解知識難點，最為有效地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是簡簡單單就能完成的，它需要教師立足于“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵和特征，了解核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，并探索出與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)理念上進行相應(yīng)變革，以此來逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)）