實施讓學策略 轉變學習方式

程桂華

我校一直以打造高效、優質，富于幸福感的課堂教學范式為發展目標，不斷探索研究構建以“學”為中心的課堂，力圖彰顯“學”的地位，推動“教”的讓位，以有效地提升課堂教學質量。經過近幾年的不斷摸索、開拓創新，我校在實踐基礎上研究出基于學生學習方式視角的教學策略，力圖使教師著眼于學生在課堂中的學習方式的讓學策略的教學設計與實施。

策略一：預學讓問

1 內涵理解：

預學讓問即預學性學習;愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。教師需從學生的主體地位出發引導學生積極思考、主動質疑，注意讓學生對課題和將開始的學習活動發生猜想、提問。這樣，在連接新舊知識、貫通課堂內外、點明學習重點的基礎上，創設必要的學習氛圍，激發學生的積極性，使導入同時成為兒童自我引發懸念的過程。

2 策略實施：

在教學六上 《認識比》時，教師先揭示課題：“同學們，這節課我們將要學習‘認識比，看到這個課題你有什么想問的嗎？”生1：“我想知道什么是比？”生2：“我想知道為什么要學習比？”生2：“我想知道‘比‘跟我們以前學的知識有什么聯系？”在學生提出疑問的同時，教師板書：是什么、為什么、與舊知的聯系。

以上環節中，在學生正式學習“認識比”之前，老師采用“預學讓問”的策略，讓學生對“比”的知識提出心中的疑問，借此打開了學生思想的小宇宙。當學生看到自己的問題被老師寫在黑板上時，增強了自信心，同時也為大家對此知識的探究提供了方向，使得后續學習活動更有目標、更有序。

3 教學感悟：

一開始實施預學讓問的教學策略時，學生可能不會提問，或者提不出有價值的問題。這時教師要多鼓勵、多引導，可以讓學生想象如果自己是老師會提什么問題，即使所提問題的質量不高也沒有關系，教師可以用板書的方法將學生的質疑進行篩選，久而久之，學生就能摸準質疑的“套路”了。當采用此策略教學一段時間之后，學生基本都能夠提出與課題相關的“是什么”“為什么”“怎么學”之類的問題，逐步形成了科學質疑的思想和方法。

策略二：自學讓探

1 內涵理解：

自學讓探即自主性學習，諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力”。教學時，要設計行之有效的自學環節，通過自學最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，啟迪學習積極思維，促進學生的自主思考和探究能力。

2 策略實施：

在教學六下《認識正比例的量》時，當學生已經認知兩種相關聯的量的比值一定時，教師提問：“這兩種量成什么關系呢？”此時提出自學要求：自學課本第56頁，思考：路程和時間是什么關系？什么情況下，這種關系成立？學生通過約5分鐘左右的自主閱讀和理解，勾畫出認為重要的概念。當大家自學完畢后，再邀請學生匯報自己的自學成果：路程和時間成正比例關系。路程和時間是兩種相關聯的量，路程比時間=速度，速度一定時，路程和時間成正比例關系。

以上教學環節中，教師通過提出明確的學生可操作的自學任務，引導學生通過自主閱讀和理解，結合勾畫的方式，獨立地學習新知，做到學生會的老師不教，激發了學生的求知欲。

3 教學感悟：

教師要提供利于學生自學的學習材料，并提出具體的可操作的自學要求，給予學生充分的時間去思考和研究。學生自學有關資料時，應當允許他們以自我的方式，自由探究。在研讀方式上，處理的先后順序上，念、劃、找、翻、比等自學手法都應不加限制，任其寬松研究，個性化學習。學生通過學習、閱讀、演示或嘗試性練習等手段，發現疑難，提出問題，為進一步學習做好準備，也為教師的教學提供客觀依據。在自學中，要讓學生邊看書邊思考，提倡動口、動手、動腦。學生能解決的問題由學生自己解決，能自己答的問題由自己答，能自己歸納的問題由自己歸納。

策略三：練學讓選

1 內涵理解：

練學讓選即訓練性學習，新知的掌握、技能的提升、思想的感悟需要在訓練中得以落實，教學中可以將訓練的“選擇權”讓給學生，給學生一定的自主選擇的余地，學生可以根據自己的學力、需要和興趣選擇性地去做。如布置幾道練習題，哪幾道必須認真完成，哪幾道可做可不做，或者由學生自己選擇做其中幾題，其它不作要求等等。讓學生依據自己的實力在訓練中有效提升知識、能力與方法。

2 策略實施：

在教學一上《10以內的分與合》時，當老師引導學生整理出了所有的10的分合之后，要求學生用自己的方式進行背誦記憶，此時老師提供了幾種訓練方法（1）數小棒，邊分邊記憶。（2）背誦10的分合兒歌記憶。（3）用數字卡片幫助記憶。（4）不借助任何工具，用腦記憶。要求提出后，學生們紛紛根據自己對口訣的理解熟練程度選擇了不同的訓練方法，練習過程中，每個學生都很高興并很努力，在展示時各種不同訓練方式的學生都成功的展示了自己的背誦成果。

3 教學感悟：

練習是學生學習知識必經鞏固應用過程，是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是小學數學課堂教學中不可缺少的組成部分。但因為學習上的差異，同樣的練習題對于各個個體的學習感受會有所不同。教師需要為學生提供有層次的、開放型的練習，增加練習的選擇性，增加作業練習的選擇性，能更好地張揚學生的主體性，有利于實施差異教學，更加貼近學生的實際，適合學生個體的需求。

總之，我校的課堂發生著靜悄悄地改變，它切實的讓老師們從以往關注自己怎么教轉變為關注學生怎么學，在每個策略里都以學生的學習方式為視角不斷調整自己的教學設計，也許某些策略的運用還不熟練和科學，相信只要堅持實踐，不斷反思和完善，一定能改善學生的學習狀態，讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬實驗小學）