問渠那得清如許，為有“提問”活水來

陸晗

提問作為小學信息技術課堂激發學生學習興趣、引導學生發散思維、培養學生分析問題，解決問題能力的重要方法和手段，需要教師注重多元教學，讓學生在課堂上既動腦、又動手、還動口，啟迪他們的多向思維和心智，調動其強烈的求知欲，使學生養成勤學好問的良好習慣。然而，縱觀傳統課堂提問還有很多不足需要我們改善，需要掌握正確的提問策略才能真正發揮提問的應有價值。

1 傳統信息技術課堂提問的弊端

傳統的小學信息技術課堂，很多教師雖然都會設計提問這一環節，但是仍然存在許多不足，導致提問甚至起到了反作用，主要有以下幾點：

1.1 提問過于理性化或隨意化

調查發現，許多信息技術教師每節課快結束時都會布置一定量的記憶內容要求學生課下強行記憶，課堂上第一件事就是檢查學生的學習情況。雖然在某種程度上發揮了監督的作用，但是也會導致學生害怕被老師提問，將課堂提問看做是一場“災難”。這樣的提問過于死板硬套，不能夠調動學生的學習積極性，需要運用靈活的提問方式來檢驗學生對知識的掌握程度。

與過于理想化相反的是提問過于隨意化。比如公開課上，基本上一節課都在提問，問題數量高達20-30個左右，這是非常態的。即使新課程改革要求教師多與學生互動，但是只一味的提問卻不考慮提問的提問是否有價值意義，是否能夠對學生的思想產生啟迪作用，學生能否從問題中鞏固知識，都需要教師仔細考慮，合理設置。

1.2 提問沒有層次性

由于學生的個體差異性不同，所以教師的提問要具有層次性，也就是梯度。可以按照由難到易、由繁到簡的順序，逐一提問學生。或者設計的問題要比較中性化，能夠讓信息技術水平高的可以輕松回答，信息技術水平中等的經過思考分析后回答出來，信息技術水平低的能夠在教師的引導下解決問題。

1.3 提問缺乏思考空間

有關信息技術的問題回答并非出口成章，而是需要一定的思考空間或者親身實踐操作才能得出正確的答案。然而，對于一些難度性比例比較高的問題，需要教師給予學生充分的思考空間，鼓勵學生以小組合作的方式共同探究，允許豐富多樣的開放答案存在，才能保證問題的有效性。對于一些過于簡單，直接就能從書本上找到答案的問題，教師要盡可能地減少這類提問的存在，適當地改變一下問題的形式，達到知識活用的目的。

1.4 提問缺少藝術價值

還有一些問題十分缺乏藝術價值，比如直接提問學生“是”還是“不是”，“對不對”、“行不行”，這類的問題導致學生會養成敷衍的態度，不能夠引起學生的重視度，久而久之就成了“應聲蟲”，我們應當拋棄此類提問，使提問顯示出應有的藝術價值，既要有趣味性，又要有新穎度。

2 課堂提問應遵循的原則

2.1 趣味性原則

興趣是最好的老師。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以，課堂提問首先要遵循的就是趣味性原則。信息技術課程原本就比較枯燥，如果不通過趣味性的提問來調動學生的學習熱情，那么接下來的教學過程就會走得十分艱難。趣味性的提問要做到聯系學生生活實際，根據學生的認知特點，有意識地設計一些寓意深刻的問題，讓學生在解決問題時感到愉悅與滿足。

2.2 啟發性原則

現代認知心理學認為，新的知識只有被歸納于原有認知結構的基礎上，從原有認知結構中找到共同要素，才能將新知識同化，促進學生牢牢掌握新知識。因此，在小學信息技術教學中，教師要遵循啟發性原則，善于利用提問對學生的思維方式產生啟迪作用，拋棄模棱兩可的問題，實現提問的最大價值。

3 高效提問的策略

想要保證課堂提問的有效性，首先教師應在教學前做好充分的教學準備。先根據教材內容，制定出明確的教學目標，了解學生已有的知識結構和興趣愛好，從而快速抓住重難點，課堂上，圍繞著重難點去設計提問。這樣就可以使提出的問題具有針對性、可行性和層次性，能夠加深學生對知識的理解。

由于小學生的好奇心比較強，所以教師要利用這種心理，設計出良好的教學情境，促進教學過程的順利開展，輕松實現教學目標。還要做好課程資源的開發利用，綜合多種因素發展學生的思維能力。比如學習“信息與信息技術”這一節時，因為本課是信息技術課程的第一課，對于從來沒有學過計算機知識的學生而言，上課環境既陌生又新奇，而“信息”及“信息技術”等概念比較抽象，所以教學過程中應注意聯系學生生活實際，注意從生活素材中進行提問導入，激發學生的學習興趣。本課的教學目標可設計為：1.對信息和信息技術有一定認識。2.認識常見的信息處理工具，了解計算機的基本應用。3.意識到信息和信息技術的重要性，產生學習計算機的興趣。教學重點為了解信息技術的表現形式，知道計算機的基本應用。教學難點為理解信息和信息技術的含義及計算機與信息技術的關系。針對教學目標和教學重難點，課堂上，教師可以設計以下提問：1.日常生活中，有哪些領域離不開計算機？2.信息的傳遞包括哪幾個方面？3.你認為什么是信息技術？

以上幾個問題都不是很難，對于小學生來說，只要稍加思考，就可以得出多種答案。因為都跟學生的實際生活息息相關，并且沒有固定答案。在學生回答過后，教師再為學生揭開信息技術和計算機應用的神秘面紗，學生就會感受到信息技術的實用性，從而對這門科目充滿興趣。

總而言之，有效的提問對于小學信息技術教學所起到的作用是舉足輕重的。教師要找到合適的方法解決傳統提問方式的弊端，時刻遵循提問的正確原則，課前做好教學準備，課上把握時機、有的放矢地巧妙提問，認真觀察學生的反應狀況，針對學生的學習情況對提問細節做出調整和完善，讓提問這支活水，源源不斷地灌溉信息技術教學的渠道。

（作者單位：江蘇省南京市揚子二小）