以提高教學質量監控推進高職院校內涵發展

熊何記

引言：隨著高職院校數量的增加，社會也越來越關注高職院校內涵發展的問題，提高教學質量監控是推動其發展的重要方法，但是要讓教學質量監控得到提高也是需要認真思考的問題，根據社會背景的不同可能需要有相應的措施來提高教學質量監控，這需要在其基礎上不斷地進行完善。

1 提高教學質量監控在高職院校內的必要性

教學質量監控是學校進行教學質量管理的重要手段。這里的“監控”主要是指通過一定的教學組織持續地對教學質量監督，定期收集匯總一些有關工作質量、教學成果質量和辦學條件質量等方面有關的信息。針對目前的社會形態，高職院校的數量一直在持續增加，但是教學質量及人才培養質量并沒有得到明顯地改善。衡量一所高職院校的教學質量好壞程度以及院校的發展規劃，教學質量監控對其有重要的意義。對于教學質量監控而言，并不是單方面的，因為在廣義的教學過程中，正式的教育形式為直接講授或者學校教學，這就會綜合地考慮到學生的學習能力，教師的教學能力，學校的教育管理水平能力等。通過這些信息的反饋，可以加快促進高職院校的內涵發展，最終的目標是提高學生的學習水平。所以要推進高職院校內涵發展，教學質量監控是必不可少的。

2 教學質量監控在高職院校內存在的問題

教學質量監控的問題主要體現在二級管理中，對于一所學校所劃分的不同院系有各自特點的管理方法與體系，因為不同專業的學生所適合的教學體制是可能相差甚大的。但是在這些二級管理體系中大部分只注重表面，沒有深入到實際。并且隨著社會的發展，培養學生方面由當初的注重就業轉向為注重創業，由被管理層逐漸發展到管理層，相應的教學質量監控的內容、方式等也應該得到改善。

2.1 教學質量監控方式簡單

對于學生而言，對其檢測形式主要以成績測試為主，比如期末測評，期中測評或者一些老師要求學生平時進行隨堂測試來進行檢驗，這些僅僅是局限于通過試題的形式來反應。因為一些高職院校要控制一定的掛科率，導致一些學生平時上課雖然不注重老師的講課內容，但是臨近考試時在學校書店買試卷瘋狂練題也能通過考試，這樣根本不能檢測學生真正掌握知識的水平程度。

針對教師的教學質量而言，有些高職院校通過旁聽課程的方法，這種方法主要能現場感受老師授課方式以及老師與學生的互動。還有采取學生評價制，每學期期末學生對老師進行教學評價，在教學評價中的內容也比較局限，最重要的是學生們容易跟隨自己的主觀意識來進行評價，比如一些行為惡劣的學生因為老師所給的平時成績分數不理想而故意在老師的教學評價中給低分。因為許多主觀的因素導致院校的教學質量不能如實反應。

2.2 教學質量監控范圍狹窄

主要是針對學生掌握知識能力的方面，大部分集中在課本知識，缺少實踐能力，創新精神，不能檢測出學生是否能將理論知識運用到實踐生活中，不能體現“學以致用”。這對高等院校注重創業方面的轉變是有所阻礙的。

2.3 教學質量監控組織體系局限

教學質量監控的組織體系主要有總公司，直營院校及教師構成，但是高職院校內涵發展的主體是學生，在組織體系中卻忽略了關鍵培養的對象。培養的主體都沒有在其中是不能全面地推動高職院校內涵發展的。

3 完善教學質量監控體系

3.1 增加多方反饋渠道

對于教學質量監控的信息來源不能只局限于院校范圍內，雖然是以學校環境為主要背景，但是還應該融入不同渠道的信息來源。比如大部分高職院校的學生會去校外的工廠或公司實習，工廠或公司對學生實習情況的反饋也是相當重要的評估信息。并且這是與在院校內獲得的學生信息方面完全不同的方式，彌補了學生在學校缺乏社會實踐能力評估的數據。

3.2 激勵學生發表自己的觀點

雖然有一些實用的教學質量監控方法，但是對于那些包含主觀意識監控的方法比如問卷調查法，應該要找到可以激勵學生們認真填寫調查內容的方法，對于大多數調查內容而言是以選擇和一至兩道書寫自己建議問答的形式相結合，但是大部分學生會選擇不表達自己的觀點。但是在平時課堂上又會經常抱怨老師講課的方法，老師不知道學生的想法便不會改進他（她）的教學方式。

3.3 及時、全面獲得教學質量監控信息

通過日常不定期的教學檢查、教學信息反饋和學生學習信息反饋等常規教學信息的收集渠道，可以及時了解掌握教學中的動態問題。并且對所有教學活動、每個教學環節、各種教學管理制度等進行經常性地隨機監督和反饋，能夠根據信息收集、信息處理進行及時的調控。

3.4 教學質量監控內容全面

在監控內容方面以學生的成績測試和期末學生對老師的教學評價為主。這樣體現出來的結果都比較形式化，對于過程是不能夠詳細了解的。需要針對老師課前的備課情況，課堂上老師與學生的互動情況，課后布置作業和批改作業的情況，對學生的答疑情況進行深入了解。同時也要體現學生的提問情況，作業完成情況，這些都是能體現出學生對知識掌握的熟練程度的反饋。

3.5 多結構的教學質量監控模式

傳統的教學質量監控模式是“垂直結構”，比如校領導管理院領導，院領導管理各個專業（每個專業的輔導員），在由輔導員或授課老師管理學生。除了這樣的上下級結構，還可以增加一些水平結構模式從而獲得更多建議。

4 結論

需要根據當下高職院校的實際情況來制定提高教學質量監控的方法，保留以前效果顯著的方法，對其可以加以完善，在不同的社會背景下會產生新的、有價值的方法也要對其接受。最重要的是，培養學生的能力是要以長遠發展為目的的，不能急于求成。

（作者單位：四川城市職業學院）