基于應用的《場地設(shè)計》教學探究

曾洪豪 謝晶

《場地設(shè)計》作為建筑學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者認為它不能只成為一門單獨的專業(yè)課程，在教學中應注重與設(shè)計課程及專業(yè)考試的關(guān)聯(lián)性。筆者通過執(zhí)教，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式中教學目的與教學內(nèi)容的矛盾性，進而探索將場地設(shè)計與設(shè)計課程以及專業(yè)考試相結(jié)合。希望對建筑學學生學習場地設(shè)計相關(guān)知識起到一定的促進作用。

1 “場地設(shè)計”課程的反思

“場地設(shè)計”是建筑設(shè)計最初始的階段，它是針對基地內(nèi)建設(shè)項目的總平面設(shè)計，是依據(jù)建設(shè)項目的使用功能要求和規(guī)劃設(shè)計條件，在基地內(nèi)外的現(xiàn)狀條件和有關(guān)法規(guī)、規(guī)范的基礎(chǔ)上，人為地組織與安排場地中各構(gòu)成要素之間關(guān)系的活動。可以說，“場地設(shè)計”體現(xiàn)出一種綜合能力，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)將“場地設(shè)計”中涉及的內(nèi)容以章節(jié)分開的講授方式，學生達到的學習效果并不理想，進而提出以下反思與探索。

1.1教學目的

“場地設(shè)計”的教學目的是在了解場地設(shè)計定義和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，掌握場地設(shè)計每個層面所受的制約因素，包括場地設(shè)計規(guī)劃層面、需求層面、功能層面和法規(guī)層面等的制約因素，培養(yǎng)學生對現(xiàn)場調(diào)查與觀察的能力，從而使學生受到相關(guān)訓練，為學習后繼課程奠定基礎(chǔ)。

1.2教學內(nèi)容

“場地設(shè)計”的教學內(nèi)容包括總平面的布局同時也包括形成總平面前的場地設(shè)計條件分析，還包括交通組織，豎向布置、管線綜合、綠化與環(huán)境景觀布置和技術(shù)經(jīng)濟分析等等。

1.3教學目的與教學內(nèi)容的矛盾

由以上教學目的可知“場地設(shè)計”是要用于建筑設(shè)計并是貫穿于整個設(shè)計范圍和過程的，它的合理性將有助于建筑設(shè)計與環(huán)境有機結(jié)合。另一方面，教學內(nèi)容中包括的總平面的布局、場地設(shè)計條件分析、交通組織，豎向布置、管線綜合和綠化與環(huán)境景觀布置等其實應該是相互約束，共同形成一個合理的“場地設(shè)計”。然而如果在教學內(nèi)容中只是簡單的將內(nèi)容分章節(jié)獨立的方式講授是無法有效直接的體現(xiàn)出在一個具體設(shè)計中的這種綜合性和相互約束性，這也就與這門課程設(shè)置的“為學習后繼課程奠定基礎(chǔ)”的這一目的相矛盾。

2 場地設(shè)計新教學方式探索

2.1 與建筑設(shè)計課程相結(jié)合

“場地設(shè)計”與建筑設(shè)計課程應該用結(jié)合的方式進行講授。筆者所講授的“場地設(shè)計”課程針對的是大二下學期的學生，他們暫時接觸到的主要建筑類型為別墅小區(qū)設(shè)計和幼兒園設(shè)計。故可以在建筑設(shè)計課程中將以上兩個設(shè)計的總平面設(shè)計和“場地設(shè)計”課程結(jié)合起來，幫助解決場地問題。

2.1.1 “場地設(shè)計”應用于“老年度假別墅區(qū)”設(shè)計

“老年度假別墅區(qū)”設(shè)計任務基地位于長沙某老年度假中心內(nèi)西面，三面環(huán)水，環(huán)境優(yōu)美。該中心占地面積 210 畝，總建筑面積 20000 平方米，要求學生在紅線范圍內(nèi)布置 6-7 棟老年別墅，進而完成單體設(shè)計。

“老年度假別墅區(qū)”總平面設(shè)計的教學目的首先是使學生了解建筑與環(huán)境的關(guān)系，懂得如何選擇恰當?shù)姆绞教幚斫ㄖc基地的各種矛盾，并能夠找到基地的特征加以利用。其次是使學生初步掌握總圖布置中道路的設(shè)置，建筑與道路的連接，車位布置方法等。

“場地設(shè)計”課程中講授的總平面布局相關(guān)知識可以用來滿足處理建筑與環(huán)境的關(guān)系，且利用基地的特征處理建筑與基地的各種矛盾。“場地設(shè)計”課程中講授的交通組織和綠化與環(huán)境景觀布置等內(nèi)容可以用來滿足合理設(shè)置總圖布置中道路與建筑的連接，車位布置等。

故可以將“老年度假別墅區(qū)”的總平面設(shè)計作為“場地設(shè)計”課程的作業(yè)之一（圖1），并且可在“場地設(shè)計”課程教學內(nèi)容中強調(diào)以下幾點：

（1）老年人住宅的主要居室，在冬至日這天獲得滿窗日照≥2h。

（2）老年人建筑基地應陽光充足，通風良好，視野開闊，與庭院結(jié)合綠化、造園，宜組合成若干個戶外活動中心，設(shè)坐椅和活動設(shè)施等。

（3）老年人建筑層數(shù)宜≤3層（≥4層時應設(shè)電梯）。

2.1.2“場地設(shè)計”應用于“六班幼兒園”設(shè)計

“六班幼兒園”設(shè)計任務基地南面為城市主干道，東面為城市次干道，西北兩面毗鄰一居住區(qū)，基地的西北角開闊，與居住區(qū)的綠地和中心景觀區(qū)域相連，整個基址場地平整。

“六班幼兒園”總平面設(shè)計的教學目的首先是使學生懂得如何選擇恰當?shù)姆绞教幚韱卧浇ㄖc場地的的各種矛盾，其次是使學生掌握建筑部分、室外游戲場地部分、綠化用地部分、道路部分和后勤用地部分的合理布局。

“場地設(shè)計”課程中講授的總平面布局相關(guān)知識可以用來滿足解決幼兒園建筑類型中建筑部分、室外游戲場地部分、綠化用地部分、道路部分和后勤用地部分的合理布局問題。“場地設(shè)計”課程中講授的交通組織和綠化與環(huán)境景觀布置等內(nèi)容可以用來具體指導幼兒園室外游戲場地的細化布置和道路設(shè)置等。

故可以將“六班幼兒園”的總平面設(shè)計作為“場地設(shè)計”課程的作業(yè)之一，并且可在“場地設(shè)計”課程教學內(nèi)容中強調(diào)以下幾點：

（1）幼兒園中游戲場地日照應充足，幼兒園的主要居室，在冬至日這天獲得滿窗有效日照≥3h。

（2）幼兒園每班專用游戲場地的面積應≥60㎡，室外共用游戲場地面積宜≥[180+20x（幼兒園班數(shù)-1）]，室外共用游戲場地應考慮設(shè)置游戲器具、30m跑道、沙坑、洗手池和貯水深度≤0. 3 m的戲水池等。

（3）幼兒園宜有集中綠化用地面積，并嚴禁種植有毒、帶刺的植物。基地邊界、游戲場地、綠化等用的圍護、遮攔設(shè)施，應安全、美觀、通透。

（4）幼兒園宜在供應區(qū)內(nèi)設(shè)置雜物院，并單獨設(shè)置對外出入口。

（5）音體活動室的位置宜臨近生活用房，不應和服務、供應用房混設(shè)在一起。單獨設(shè)置時，宜用連廊與主體建筑連通。

2.2 與專業(yè)考試相結(jié)合

1994年中國開始實行注冊建筑師資格考試，以二級建筑師執(zhí)業(yè)資格考試科目為例，它的科目之一為場地與建筑設(shè)計。對于建筑學學生而言，畢業(yè)后部分學生會去嘗試考取相關(guān)職業(yè)證書。所以在教學過程中布置的場地設(shè)計任務可以采用和二級建筑師執(zhí)業(yè)資格考試相類似的題型。具體表現(xiàn)為結(jié)合當前學生能力的情況下，選擇適合的某功能類型或某些功能類型的建筑進行場地設(shè)計。

例如，筆者以“某綜合小區(qū)場地設(shè)計”作為學生要完成的任務之一。采用和注冊建筑師資格考試相類似的題型，給出已知條件，包括建筑物形式和種類、日照間距要求和停車形式及數(shù)量等。要求學生能夠在同一塊場地中設(shè)計出幾種不同的解決方式，在比對后選擇其中更合理的那個進行深化。（圖3、4）

2.3 “一對一”指導

傳統(tǒng)的教學方法為以教材為根本，基于重點論點、優(yōu)秀案例進行講授，然而這種方式缺少互動，為一種單向教學。此種教學方法脫離了學生，并無法探索出解決同一問題的多種辦法。

基于此，筆者建議可采用討論式教學方法，將場地設(shè)計任務書在課堂中發(fā)放并要求學生在課堂上根據(jù)此做設(shè)計訓練，并“一對一”交流。這樣的方式能夠使得學生發(fā)現(xiàn)問題后可以及時直接與老師或同學交談，這也有助于激發(fā)學生的思維能力。

以“某綜合小區(qū)場地設(shè)計”這一任務為例，在學生做方案之前，筆者將會用到的建筑物布局朝向、沿街景觀、內(nèi)部空間、道路廣場、綠化、環(huán)境小品、日照間距和停車場庫等主要內(nèi)容講授，并將一些二年級學生還未涉及到的幾個建筑類型，例如商業(yè)建筑、辦公建筑等簡要介紹。在學生有了能解決問題的相關(guān)知識后開始做方案草圖，草圖階段老師可與學生及時交流，啟發(fā)并幫助他們在合理的前提下完成多樣化的“場地設(shè)計”。

3 總結(jié)

總的來說筆者認為將“場地設(shè)計”作為一門單獨的專業(yè)課程進行講授的方式缺少直接和有效的應用，而且會造成該課程的教學目的與教學內(nèi)容無法匹配。經(jīng)過筆者的教學經(jīng)歷，建議首先可以將“場地設(shè)計”課程與建筑設(shè)計課程相結(jié)合，這樣可以將“場地設(shè)計”課程中所學到的相關(guān)知識直接用于指導學生建筑設(shè)計的總平面設(shè)計階段，而且任意建筑類型的課程設(shè)計都可以應用此種方式。其次，可以將“場地設(shè)計”課程作業(yè)設(shè)置成注冊建筑師資格考試題型，這樣可以提前鍛煉學生解決建筑與場地設(shè)計問題時，采用不同方式并判斷出更合理方式的能力。最后，在課堂上采用“一對一”交流，這能給予學生思考和提問的機會，并且在和老師的討論中也能夠快速的發(fā)現(xiàn)問題并探尋解決問題的方法。

以上對“場地設(shè)計”課程教學方式的反思和對 “場地設(shè)計”課程新方式的探索中所提到的方法和建議，希望對以后的教學工作，以及該門課程未來的發(fā)展起到一點指導作用。

（作者單位：湖南工程學院建筑工程學院）