基于導師制提升本科畢業論文質量的策略研究

劉希茜

本科畢業論文不僅是對學生四年學習成果的綜合考核，更是對高等學校本科教學質量考核的重要指標之一。本文針對國內本科畢業論文質量管理現狀，找尋問題源頭，以培養學生自主學習、激勵教師回歸教學為核心，基于本科生導師制提出對提升本科畢業論文質量的具體思路和策略。

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議中指出，“要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領”，“要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人”。

本科畢業論文是高等學校本科教育教學中的最后環節，是對學生本科四年學習的專業基礎知識和技能，科研創新能力，以及各種綜合能力的全面檢驗。在教育部提出的教學質量工程中明確指出，畢業論文質量是教育部對普通高校本科教學工作水平評估指標體系的重要組成部分。

本科生導師制是當下我國各大高校在借鑒國外高校本科教育和管理工作經驗基礎上探索的一種新的教學改革思路。導師制改革是為適應現代高等教育發展規律、提升教育質量、優化教育資源配置的必然選擇。如何利用本科生導師制提升本科畢業論文質量，本文結合國外高校案例及國內高校現狀，提出具體思路及策略。

1 本科畢業論文存在的主要問題及原因分析

本科畢業論文檢驗的不僅是學生是否具備有較強的發現問題、分析問題、解決問題的研究能力，還需要學生具備一定的專業寫作能力。學生在進行畢業論文寫作時，不知道如何查閱文獻，數據處理、分析和總結能力差，論文撰寫缺乏邏輯性和論證的連續性，這些成為國內高校畢業論文的通病。學生對論文的研究與寫作缺少系統、科學、有效的指導，這是畢業論文質量不高的根本問題所在。

近年來，越來越多的高校實行了本科生導師制，這為學生提供了近距離地親身感受導師的“言傳身教”的機會，有助于學生適應與熟悉學術交流的氛圍與方式，通過持續系統的指導提升學生的研究與寫作能力，進而為提高畢業論文質量提供保障。但在部分高校實施過程中，導師制的成效不高，與理想目標仍有差距，存在一些問題，如：學生選擇導師自主權不強，導師指導本科生的積極性未得到充分調動，學校未建立科學有效的激勵與約束機制等，這些問題影響了導師制的實施效果，故而對畢業論文質量的正面影響也十分有限。

2 引入本科生導師制提升本科畢業論文的思路及建議

導師制可以通過教師具體的、有針對性的指導，能較好地培養學生理性思維與探索精神，提升研究分析和解決問題的能力。如何有效實施本科生導師制，并為本科畢業論文質量提供有力的保障，本文提出以下幾點建議和設想：

2.1導師制與班主任制并行，提高學業指導的專業性

目前絕大多數高校的班級管理依然延續著實行多年的班主任加輔導員模式，每個班級配備一位專業教師作為班主任。輔導員對學生的專業學習無法提供專業的建議，只能憑借多年的工作經驗予以指導，而班主任因學生數量太多，給予學生的專業指導在質與量上都不能得到保證。引入導師制，與班主任制度并行，有利于導師、班主任和輔導員在指導學生學業和生活上各盡其責，相互促進與協調合作。

本科生導師對學生的指導可以包括以下幾個方面：1.向學生介紹專業研究現狀和前沿概況，激發學生對專業學習的熱情，引導學生選擇專業研究方向;2.指導學生進行學業規劃，制定選修計劃;3.鼓勵并督促學生參加各類考試（如資證考試、公務員考試、研究生入學考試等）和競賽（如創業競賽、科研創新項目、學科競賽等）;4.通過大學生創新計劃項目等科研項目的訓練培養學生查閱文獻與論文寫作能力，提高科研素養;5.指導學生畢業論文。

2.2實行雙向選擇的彈性導師制，提高導師制實施效果

專任教師在學院網頁上提交個人簡歷（研究方向、學術成果、歷年指導學生的數量與就業、考研情況等），本科生在一年級入學后，向學院提交個人簡歷（高考各科成績、感興趣的專業方向等）并填報志愿。學院組織學生與老師進行雙向選擇，最終匹配的專業老師作為學生的“低年級導師”，負責指導學生選修計劃、專業方向選擇，訓練學生的寫作能力、查閱文獻能力，對學有余力的學生鼓勵申報大學生創新項目，或參與導師的科研項目。每位導師每年指導本科生人數控制在2-3人左右。

待學生升入大三后，學院再次組織雙向選擇，學生提交個人簡歷（大一、大二成績單，感興趣的科研方向等），填報志愿最終匹配的專業老師作為學生的“高年級導師”，負責訓練學生的科研能力、專業寫作能力，指導學生科研創新項目及畢業論文。進入畢業論文階段后，選題應盡量與學生主持或參與的科研創新項目相關，這有利于學生進一步深入開展課題研究，從而提高畢業論文的質量和學術價值。學生在研究、寫作過程中，導師應定期給予指導，組織學生面談，了解論文撰寫進度，如有問題及時修正。

以導師為紐帶，高年級學生可以協助導師對低年級提供關于專業學習、科研等方面的引導和建議，在高年級學生主持的科研創新項目中可吸收較優秀的低年級學生參與其中。不同年級間的交流、互助有利于培養和鍛煉學生的團隊合作精神，并使低年級學生更快的適應到大學學習、生活中去。

2.3建立健全激勵、約束機制，促使導師制良性發展

全過程、全方位地對本科生進行專業指導需要導師投入相當的精力和熱情，激勵和約束機制的缺失或不完善會影響教師的積極性和主動性。因此建立配套的激勵、約束機制有利于保障導師制的實施效果。

激勵機制可以包括：1.學校按指導學生人數給予導師適當補助。對優秀本科生導師頒發獎狀，給予相應的物質獎勵;2.納入教師考核和評優體系。導師所指導學生參與學科競賽及獲獎情況、大學生創新項目立項或結題情況、考研錄取率、畢業論文獲獎情況等均可作為評價指標。優秀本科生導師榮譽可作為職稱評聘的額外加分項目，也可在年終績效考核予以額外的獎勵。

約束機制包括：進一步明確導師責任。建立學生反饋機制，尤其是有學生反映關于導師的負面信息時，學院、學校應及時查證核實。對已核實的存在指導中有不當或不稱職情況的導師以及年終考核不合格的導師，學院、學校應酌情暫停其導師工作，幫助學生更換導師，并結合校級、院級教學督導組應對其本科生導師工作提出具體的建議和指導性意見。在畢業論文階段，導師與學生應加強溝通，如有導師或學生未盡其責的情況及時向學院反饋，學院應及時了解情況并干預。

國外高校十分注重科研成果的實際應用價值，鼓勵學生選擇企業導師作為畢業論文的指導者，以培養學生結合實際發現、分析、解決問題的能力。具備充分教學資源的高校可在畢業論文階段遵循導師和學生意愿，引入雙導師制，給予增加副導師的權利。為保證選題與專業的相關性，主導師由學生的“高年級導師”擔任，若論文課題與其他專業知識有重要關聯，或應用性較強，主導師無法單獨完成指導工作，主導師與學生共同向學院、學校提出申請。副導師可以由其他專業、外單位（學校、實習基地、研究所或企業）中具備指導畢業論文資格的教師或人員擔任。

3 結語

畢業論文是對本科生四年學習以及學校本科教學質量的重要檢驗，而導師制是教師給予學生系統、科學的指導進而提高畢業論文的有效手段之一。引入本科生導師制并有效實施對于學生科研、寫作能力的提升有著持續而深遠的作用，從而從根本上使本科畢業論文質量得以提升。

（作者單位：南京林業大學生物與環境學院）