中美歷史教科書中價值取向的比較研究

金漪佳

歷史教材編寫的核心在于對真實歷史的呈現與反饋。但對于同一歷史事件，中美兩國歷史教科書往往有著不同的敘述方式和歷史觀點。兩國之間意識形態、文化背景和歷史觀等的差異，使其歷史教科書傳遞的價值取向有所區別。而這種價值取向，會深刻影響下一代對歷史的認知，對他國的印象與態度。探討歷史教科書背后的價值取向，有助于從多角度看待歷史，了解兩國文化認知與教育理念的異同，也有助于促進不同文化之間的包容與理解。

由于美國并無統一的教科書通行制度，各州在教科書的制訂、修改、出版、選用等一系列程序上自由程度較高，多以政策和出版商經濟利益為主要條件選取教科書。從資料的可獲取途徑、教科書的通行程度等因素考慮，筆者最終選擇了麥格勞·希爾（McGraw-Hill）版美國中學歷史教科書《The American Republic Since 1877》與中國最為廣泛使用的歷史教科書之一人教版高中歷史教科書進行比較。

在具體比較內容選擇上，作為二戰的重要組成部分之一，二戰后期（1941-1945）對環太平洋諸國尤其是中國和美國，有著極其重要的意義，其中發生的太平洋戰爭（包括抗日戰爭等）直至今日仍深刻影響著各國的文化交流與沖突。而對戰爭的敘述和評價，正是歷史教科書編寫時最注重的部分之一。對比中美兩國歷史教科書二戰后期部分的編寫內容，能較為直觀地審視兩國歷史教科書的價值取向。

1 能力與情感：教學目標對價值取向的引導

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，而教科書作為實現教學目標的工具，其內容與形式與教學目標緊密相關，價值取向也為教學目標左右。

2017年8月中華人民共和國教育部最新制定的《普通高中歷史課程標準》中，普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。該標準希望學生通過歷史課程的學習，形成作為現代公民應具備的歷史學科核心素養，促進其的全面發展、個性發展和持續發展。而在“改變國際秩序的兩次世界大戰”章節，具體的教學目標是希望學生通過兩次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動;理解十月革命的世界歷史意義;理解兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響。

綜上可見，中國高中的歷史課程主要是為提升學生歷史方面的知識與能力，建立基本的歷史學科素養，再進行深層的情感教育和愛國主義教育，促進學生樹立正確的三觀，形成對祖國歷史與文化的認同感。人教版的歷史教科書遵循此教學目標，首先是運用大量有關情感態度價值觀的內容以及圖片。在描述二戰中國戰場這段歷史時使用 “偉大的抗日戰爭”這個帶有明顯情感取向的標題，內容主要以時間為線，敘述日本軍方的罪行和中方的愛國抗戰斗爭。其次，附有資料卡片提供相關史實史料，強化學生相關方面的學科素養。最后，進行戰爭的分析和總結，強化抗戰的意義和升華價值觀，培養學生的愛國之情和民族自尊心。

美國于1994年頒布《國家歷史課程標準》，并于1996年公布修訂本。美國的歷史課程教學目標和中國一樣，也非常重視學生歷史學科素養的培養和精神方面的教育。

標準把美國歷史和世界歷史分別分為9個時期和10個時期。各時期之間雖有某種程度的交叉，但總體上它們把人類歷史處理成一個延續不斷的歷程。其中關于第二次世界大戰的部分分別是美國史中的“大蕭條與第二次世界大戰”以及世界史中的“半個世紀的危機與成就”。

標準中提出有助于歷史學科發展的五中思維能力，即：時序思維能力;歷史理解能力;歷史分析與歷史解釋能力;歷史研究能力;分析歷史問題并做出決策的能力。標準中不僅清晰地呈現出這五種能力的概念，更對其本質加以說明。這五種能力正是美國歷史課程所需要達到的教學目標，是對學生歷史學科素養和學科技能的培養。

此外，美國國家歷史課程標準也非常注重公民意識，多元民族意識以及愛國主義情感的培育。它強調歷史在課程在公民教育中發揮的重要作用，通過歷史課程讓學生認清自己的歷史背景，并且培養自己的歷史和政治素質，成為一個熱愛祖國的“國家的公民”。學習歷史也有助于公民了解自己根在何處，了解自己在歷史長河中所處位置，促進其“個體”身份形成，樹立良好價值觀。

2愛國與人文：編寫方式背后價值取向的共通點

愛國主義教育是歷史教學的永恒主題，而歷史教科書在任何國家都是對學生進行健康的思想意識培養和加強愛國主義思想教育的重要工具。中美歷史教科書都帶有強烈的愛國主義色彩，注重學生對本國歷史的理解，加強學生的愛國之情和民族認同感。同時，人文主義也是歷史教學非常重要的部分，在兩國教科書中，特別是在二戰這個章節，都極其重視人道主義教育以及個人價值觀教育，促進學生正確三觀的形成。

同為愛國主義教育，中美兩國在教育思想和教學目的具有一致性，但在具體的歷史教科書編寫方面，兩者還是有各自鮮明的特點。

第一，從內容的深度與廣度來看，中國歷史教科書，特別是必修教科書，總體還是比較淺顯的，按照時間順序將整個戰爭特別是中國戰場上的過程，平鋪直敘展現給學生，篇幅相對也較少。而美國歷史課本（專門講述美國歷史的《THE AMERICAN REPUBLIC SINCE 1877》），使用較長篇幅講述這段歷史，有戰爭過程的描寫，包括幾次重要的戰役，也有戰時日常生活以及備戰情況等愛國主義運動的講述。這種差異有其內在原因，一方面，中國歷史較為悠久，且中國高中歷史教學沒有使用中國史世界史兩類教科書，因此每個歷史篇章的比重不易過長，也較為簡練綱要;另一方面，中國在二戰中是在本國國土與外國侵略者進行斗爭，其日常生活與戰爭緊密結合，而美國的戰爭是分區域的，其本土未受到大面積侵略，日常生活雖深深收到戰爭影響，依然能開展一些文化體育活動，因此教材中對本土生活會有專門的章節來敘述。

第二，在教材的編寫方式、語言表述與內容選材層面，兩國教科書也存在差異。總體來看，無論是講述侵略者的暴行還是全民族抗戰或是個人的犧牲奉獻，

中國教科書多不會涉及太多歷史細節，往往平鋪直敘，愛憎分明。而美國的敘述方式則不同，開頭以羅斯福總統的戰爭宣言奠定激昂的愛國基調，行文充滿情感，娓娓道來，內容大多是正面的內容，但也有例如日裔美國人受到不公正待遇之類的“陰暗面”，試圖引發學生多方面多角度的思考。可以看出，中國教科書是希望通過直接快速的方式，運用文字和史實進行愛國主義教育，而美國則更傾向用一種慢節奏的方式，影響學生的內在情感與情懷來達到愛國主義教育的目的。

“當日本襲擊珍珠港時，許多西海岸美國人遷怒于日裔美國人。暴民襲擊日企和日裔家庭。銀行不會兌現他們的支票，食品雜貨商拒絕向他們出售食物。”

兩國也看重對人文主義的教育，中國教材通過描述日本軍方對人權的踐踏，世界人道主義給予中國的支持，引發學生思考人權與人道主義問題。在一些戰役中也會突出一些個人英雄形象，例如棗宜會戰張自忠。而美國作為熱衷個人主義和英雄主義的國家，非常強調對個體的尊重和自我價值的實現，二戰章節有單獨的一篇《A Day for Heroes》（英雄們的一天），描寫美軍在諾曼底登陸戰中的英勇作戰，體現對每個參戰軍人的贊揚，也彰顯對英雄的推崇。其中有一句話令人影響深刻：“Every man who set foot on Omaha Beach that day was a hero.”（每個踏上奧哈馬海灘的人今天都是英雄，都值得被贊揚。）

3 生動與感性：中國歷史教科書的改進建議

教科書作為教學活動，尤其是學校教學的重要工具，其重要性不言而喻。教師依托教科書教授知識，學生閱讀教科書獲取信息，因而教科書的選用，教科書的編寫結構、教科書的內容篩選，都會對使用教科書學習的群體產生深遠影響。而教科書的價值取向，在教學目標的引導下，更是決定教科書內容的關鍵因素，奠基教科書編寫的基調。

總的來說，中美兩國的教學目標都著眼于學生歷史學科技能的培養和學生愛國情感塑造這兩方面，并且都注重多元化和多民族化的認識。此外，兩者都較為關注本國歷史教育，例如二戰部分，兩者都分別強調本國在戰爭中的重要作用。同時，兩者在教學目標實現上存在不同之處。中方的教科書比較提綱挈領，偏好通過總結意義和升華價值觀來對學生的愛國情感與價值觀進行強化。美式的教科書則更為感性，沒有特別的意義總結，而是通過帶有豐富情感的語句感染學生的愛國情緒，強調將戰爭的過程包括一些細節呈現給學生。

此外，雖然方式不同，兩國在歷史教學中對愛國主義教育和人文主義的重視都是顯而易見的。而在這方面，中國教科書可從美國借鑒之處在于，可以多一些故事，多一些生動形象的語言，多一些細節與角度，給學生多一些情感感染與思考空間。讓學生對歷史的印象，不只是冷冰冰的數字或者是大段意義性的文字，而多一些鮮活的色彩，讓愛國和人文主義情感真正深入進學生的心中。

希望通過對中美兩國歷史教科書中價值取向的比較，由教科書的差別一窺中美兩國的歷史文化差異，吸收美國歷史教科書編寫中值得借鑒之處，進一步優化我國歷史教科書的編寫與敘述方式。讓歷史教科書不僅僅是本教材，還是幫助學生構建正確價值觀和歷史觀的人生讀物。

（作者單位：浙江大學教育學院）