院校合作辦學對醫院護理學科建設的效果分析

謝松玲

【摘 要】 目的：分析院校合作辦學對醫院護理學科建設的效果。方法：選擇本院2013年9月至2015年12月48名未參與院校合作辦學的臨床帶教老師作為A組研究對象。選擇本院于2016年9月至2018年6月48名參與院校合作辦學的臨床帶教老師為B組研究對象。對比其對臨床護理學科建設的影響。結果：A組的論文發表數少于B組；學歷提升人次少于B組；護理質量合格率低于B組；護理人員考試合格率低于B組，對比均有顯著性差異，有統計學意義（P<0.05）。結論：采取院校合作辦學模式可提高護理學科建設成果，利于臨床護理人員整體素質的提升。

【關鍵詞】 院校合作辦學；臨床帶教老師；護理學科建設

醫院護理學科建設注重實踐性、專業性和規范性，高護專業畢業的學生由于缺少臨床經驗，常會在護理實踐中出現操作不當、理論知識運用性差和護理技能欠缺等情況[1]。2016年，本院成為江蘇護理職業學院附屬醫院，承擔臨床護理駐點教學任務，實行院校合作的護理人員培養模式。本研究選取本院于2013年9月至2015年12月48名未參與院校合作辦學的臨床帶教老師作為A組研究對象。選擇本院于2016年9月至2018年6月48名參與院校合作辦學的臨床帶教老師作為B組研究對象。對比其對臨床護理學科建設的效果分析，旨在探究院校合作辦學對醫院護理學科建設的影響，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院于2013年9月至2015年12月48名未參與院校合作辦學的臨床帶教老師作為A組研究對象。其中，男1名，女47名；年齡為26～45歲，平均（35.50±0.27）歲。選擇本院于2016年9月至2018年6月48名參與院校合作辦學的臨床帶教老師作為B組研究對象。其中，男1名，女47名；年齡為28～44歲，平均（36.00±0.12）歲。對比以上數據，不存在顯著性差異，無統計學意義（P>0.05），可比較。

1.2 方法

A組的帶教老師未接受院校合作辦學，臨床帶教僅采用常規教學模式。B組的帶教老師參與院校合作辦學，參加駐點教學理論與臨床實踐教學。

1.2.1 開展院校合作教學理論培養 帶教老師須熟悉并遵守職業道德和護理行業的職業道德，通過言傳身教培養學生良好的護理職業素質。教育教學能力是帶教老師的核心素質和關鍵職業能力，帶教老師需接受教育學、教育心理學基本理論培訓，需補充教育教學理論的學習。

1.2.2 參加高校合作教學能力培訓 定期參加高校舉辦觀摩課、展示課、公開課等教學合作活動；定期參加高校舉辦的各類講座、培訓活動，進行計算機輔助教學工具、相關軟件運用培訓、板書等教學基本功培訓。

1.2.3 開展院校合作集體備課活動 定期參加高校教研室課程組開展的集體備課活動，邀請高校專職教師一起研討教學內容、教學方法、教學手段的改革與創新，參與課程考核標準制定、試題庫建立及課程開發、教學編寫活動，促進院校深度融合。

1.2.4 開展護理專業技能培訓 分批選派帶教老師到高校學習，接受相關部門組織的《高校教師崗前培訓培訓》，以提高教學專業技能；聘請高校專家、醫院護理骨干進行護理專業建設、培訓、教學，促進教學與醫院臨床實踐的融合；參加國家、省、市、校級護理技能比賽，在競賽中提高帶教老師及實習學生的實際操作能力，達到教學相長、以賽促學的效果。

1.3 觀察指標

觀察兩組帶教老師的論文發表數、學歷提升人次、護理質量合格率（采用統一考試形式進行測定，內容包括護理技能、護理態度和護理專業性等，總分為100分，高于75分即為合格）和護理人員考試合格率（采用統一考試形式進行測定，內容包括理論知識和操作水平，總分為100分，高于75分即為合格）。

1.4 統計學分析

數據通過SPSS 16.0軟件加以處理，計數資料均用（%）表示，行χ2檢驗，若P<0.05，則說明差異顯著，有統計學意義。

2 結果

A組的論文發表數少于B組；學歷提升人次少于B組；護理質量合格率低于B組；護理人員考試合格率低于B組，對比均有顯著性差異，有統計學意義（P<0.05）。詳見表1。

3 討論

駐點教學班創辦后，醫院內可形成良性、有序的教學氛圍，既有的護理人員可通過成人高考、自學考試或是遠程教育等模式提升學歷，以符合授課教師要求[2]。并會在臨床實踐中不斷總結經驗，提高自身的護理技能。臨床帶教期間，護理人員采用示范教學、演示操作等教學模式，可規范自身的操作標準和護理行為，而臨床見習工作為年輕護士提供了帶教機會，可使其語言能力與專業能力得到提升，進而提高其操作技能和整體素質[3]。院校合作辦學以理論培養、能力培訓為主要內容，通過參加駐點教學與臨床實踐教學等以促進醫院護理學科建設。帶教教師通過接受教育學、教育心理學基本理論培訓可補充教育教學理論的不足，通過參加高校組織的觀摩課、展示課、公開課及各類講座、培訓活動，可以促進教學基本功的學習；通過參加高校教研室定期開展的課程組集體備課活動，一起研討教學與臨床實踐的改革與創新，以促進院校深度融合；通過去高校學習，接受相關部門組織的專業人才或師資培訓，提高專業技能，另外通過參加國家、省、市、校級護理技能比賽，達到提高實際操作能力的效果[4]。結果為A組的論文發表數少于B組；學歷提升人次少于B組；護理質量合格率低于B組；護理人員考試合格率低于B組，對比均有顯著性差異（P<0.05）。與伍紅艷[5]等研究結果基本一致。

綜上所述，院校合作辦學模式利于醫院護理學科建設。

參考文獻

[1] 林琳.職業院校護理學專業“成果為本”教育理念應用與實踐研究——以長春醫學高等專科學校為例[J].職業技術教育，2017，38（29）：37-40.

[2] 段赟.淺議民辦高職涉醫類專業醫學人文課程與學生工匠精神的培育——以鐘山職業技術學院為例[J].價值工程，2017，36（36）：240-242.

[3] 高靜，秦嘯龍，湯磊.不良生活事件對中職護理專業學生的影響及與創傷后應激障礙的相關性研究[J].重慶醫學，2017，46（24）：3381-3384.

[4] 施燕禧，陳添玉，柯麗清，等.院校合作辦學模式在助產專業學生培養中的應用效果研究[J].中國繼續醫學教育，2017，09（21）：26-28.

[5] 伍紅艷，王龍，陳雄，等.我校非醫學類交叉學科專業學生對本專業的滿意度及前景信心的調查分析[J].中國藥房，2017，28（27）：3750-3754.