“分層次”考核在FLASH交互動畫設計課程中的改革研究

楊曉琪

摘要：筆者在高職高專FLASH交互動畫設計課程中引進“分層次”考核模式，旨在改進現有的教學及考核模式，提升教學質量。“分層次”考核模式是將教學知識點細化和量化的結果，它能使考核結果更加公平化和透明化，這不僅能提高學生主觀能動性，而且能使教師掌握每個學生的學習情況，及時調整教學過程，最終實現教學相長。

關鍵詞：分層次；教學方法；模塊

一、研究現狀及目的

筆者在多年教學中發現，部分學生對于平時的教學內容出現“吃不消”或者“吃不飽”等現象；目前，眾多高職高專院校各學科教學建設中，往往忽略課程考核的重要性，考核的結果存在缺乏公平性，也不能真實反應學生對課程的掌握程度。現在流行的“項目化教學”將課程內容分布在各個子項目中，知識點間邏輯關系不強，直接導致學生理解不透徹、掌握不牢靠，“項目化教學”的考核結果往往是以完成一個設定項目為目標，無法起到對課程知識點的全面考查，不利于學生動手能力的發展。

“分層次”考核首先要把課程知識點進行合理分配，不僅要把所有識點細化到每節課中，而且課程最終的考核結果是每個知識點掌握情況的量化體現。通過每節課開始前發的調查問卷，學生都清楚學習和考核的目標，這有助于學生提高學習的主動性，也能使考核結果更加公平化和透明化；教師也能通過每課時結束的反饋掌握每個學生的學習情況，及時調整教學過程。

“分層次”考核的主要研究目的是解決當前高職課程中考核方式單一、內容片面，缺乏科學性等問題。結合筆者多年在《FLASH交互動畫設計》這專課積累的教學經驗，綜合項目化教學模式，推行的“分層次”考核模式研究，在教學中突出每個知識重點及難易程度，使學生每節課都有明確的學習目標，使學生全程參與教學過程，提高學生自主學習能力和動手能力，該課程最終的考核結果是所有知識點細化的綜合表現。

二、“分層次”考核在FLASH交互動畫設計課程中的實踐

通過對FLASH交互動畫設計這門課程的“分層次”考核模式的教學改革研究，首先需要對學生進行的調查訪問，通過積極的與學生交流，可以充分了解學生操作水平，使學生了解課程的應用及課程考核模式，激發學生學習的興趣；其次在項目化教學模式下，突出每個章節應掌握的模塊、各模塊間的邏輯關系以及應用技巧等等；最后編寫并制定詳細的課程分層考核模塊任務書，最終考核結果按模塊劃分不同比例權重，每個模塊分A、B、C三個層次進行考核，以區分不同程度學生在學期內的學習情況，例如A層次主要衡量基本技能達標與否，完成該階段的考核任務可達到合格等級的成績；B層次主要衡量提升技能達標與否，完成該階段的考核任務即可達到良好等級的成績；C層次主要衡量優秀技能達標與否，完成該階段的考核任務可達到優秀等級的成績。

課程的開始前，會給學生發一份調查問卷，要幫助學生認識此課程在現實生活中的應用，以及學習本課程要具備哪些基礎技能，本課程與其它課程之間的聯系等，讓學生在課程開始時有個感性的認識，培養學習興趣。“分層次”考核還應具體到每節課時，課前先發放調查問卷給學生，使學生增加對本次課內容有初步的認知，再將原有的項目任務書進行細化，每個模塊設置A、B、C三個難度級別，每個級別對應相應的任務書，每個分任務書設定詳細的考核標準，具體執行邊教學邊總結，邊教學邊考核的模式。下表為整個課程模塊考核標準。

三、“分層次”考核在FLASH交互動畫設計課程中的現實意義

在高職高專《FLASH交互動畫設計》課程中引進“分層次”考核模式，旨在改進現有的教學及考核模式，提升教學質量，真正做到考核與激勵并重。“分層次”考核模式是結合項目化教學方式，將課程知識點進行細化和量化，它能使考核結果更加公平化和透明化，這不僅能提高學生主觀能動性，而且能使教師掌握每個學生的學習情況，及時調整教學過程，最終實現教學相長。