“一例到底”教學(xué)的融通性與生活化

梁延梅 韓守青

“一例到底”教學(xué)是用一個話題貫穿整個教學(xué)過程的始終，將知識融會貫通的一種教學(xué)法概念。這種教學(xué)法既有利于提高課堂教學(xué)的有效性，又有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化、生成與運用。

《把握思維的奧秘》一課，充分應(yīng)用了“一例到底”的教學(xué)方法，并將其中的“一例”進行了接地氣的課堂設(shè)計，實現(xiàn)了“一例到底”教學(xué)的融通性與生活化。

一、“入”：昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

著名特級教師于漪曾經(jīng)說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣，把學(xué)生牢牢的吸引住。”所以，精心設(shè)計，循循善誘，引人眼球的導(dǎo)語將是打響一堂好課的第一槍。

《把握思維的奧秘》這堂課我是這樣倒入的：在前黑板正中間上下板書設(shè)計“鳶”字的兩個象形字：

“同學(xué)們，請大家猜一猜這是什么字？”——“鳶”。很好，這是個象形字，一只手通過一根繩，牽著一只鳥，很容易讓我們想到風(fēng)箏，而風(fēng)箏在古代又叫“鳶”。這不僅展現(xiàn)了我們博大精深的中華文化，更彰顯了人類思維的奇妙之處，本節(jié)課就讓我們一起把握思維的奧秘。

這樣的導(dǎo)入能迅速激起學(xué)生探索的欲望，將學(xué)生吸引到本節(jié)課上來，自主探究，將思維之花一步步的綻放在眼前。

二、“悟”：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

哲學(xué)課的學(xué)習(xí)本是抽象枯燥乏味的。本節(jié)課力求打破枯燥之旅，圍繞我們的地緣品牌優(yōu)勢——濰坊風(fēng)箏展開，將抽象知識具體化、乏味知識生活化，打造一節(jié)耐人尋味的的“鳶”緣之課。

（1）角色成長，層層遞進。本節(jié)課的探究問題以學(xué)生的角色扮演為線索展開。問題初探是從能工巧匠做風(fēng)箏——“鳶”遠(yuǎn)流長·中國心切入，設(shè)計一個動手活動的環(huán)節(jié)。通過小組合作，設(shè)計小組的風(fēng)箏構(gòu)思圖，并制作出具有小組特色的風(fēng)箏；問題深化環(huán)節(jié)，對學(xué)生的角色進行了成長變換，風(fēng)箏廠長救風(fēng)箏——創(chuàng)新騰飛·現(xiàn)代腦，“假如你是風(fēng)箏廠的廠長，你將如何解決風(fēng)箏發(fā)展過程中遇到的技藝落后，質(zhì)量低下，滯銷等問題？”問題應(yīng)用環(huán)節(jié)則是濰坊市長揚風(fēng)箏——中西合璧·世界眼，將學(xué)生的角色再次變換，“假如你是濰坊市副市長，你該如何讓濰坊風(fēng)箏飛得更高？”

（2）追問引領(lǐng)，內(nèi)化生成。能工巧匠們在動手制作風(fēng)箏的問題初探環(huán)節(jié)，通過小組合作，從構(gòu)思到選材，到最終動手制作出具有小組風(fēng)格和特色的風(fēng)箏，步驟清晰而有序。教師在此追問“制作風(fēng)箏的過程是如何體現(xiàn)意識的特點的？”請能工巧匠代表解說風(fēng)箏的制作過程，并體現(xiàn)出意識活動的目的性（制作之前設(shè)計草圖）、自覺選擇性（選擇不同的材料進行風(fēng)箏的制作）、主動創(chuàng)造性（制作出具有小組特色的風(fēng)箏）三個特點。

結(jié)合意識活動的主動創(chuàng)造性過度引領(lǐng)到創(chuàng)新，正是創(chuàng)新讓飛不起來的風(fēng)箏重新?lián)肀Я宋邓{(lán)的天空，繼而進入到問題深化環(huán)節(jié)，探究意識的能動作用這個重難點問題。在此，教師給出一段簡短卻攝人心脾的科技創(chuàng)新視頻，給學(xué)生一個視覺沖擊的同時，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。抓住這個時機，教師接著設(shè)計一個唇槍舌戰(zhàn)環(huán)節(jié)，進行第一次發(fā)問，“創(chuàng)新來源于頭腦中的靈光一現(xiàn)”，學(xué)生暢所欲言，最終教師收攏明確指出，創(chuàng)新來源于實踐，但是創(chuàng)新也離不開意識能動作用的發(fā)揮。“那么應(yīng)如何發(fā)揮意識的能動作用？”教師緊跟著進行二次變形追問，步步緊逼，層層深入，激發(fā)學(xué)生進行二次討論交流并分享成果。

精通的目的全在于應(yīng)用。“如何讓濰坊風(fēng)箏飛得更高”則是本節(jié)課的目標(biāo)達成所在。在眾說紛紜的措施中，教師步步跟隨，依次追問“這樣的措施能夠體現(xiàn)哪些哲學(xué)道理？”突破本節(jié)課所學(xué)，進行知識的前掛后連，最大程度的調(diào)用學(xué)生的知識儲備庫。

三、“論”：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛”。一堂好課，既要有回味無窮的導(dǎo)語，更要有一個余音繞梁的結(jié)課。“飛”的再高的風(fēng)箏終究離不開牽線的主人。本節(jié)課的落腳點則是回歸到我們學(xué)習(xí)的主人身上，回到學(xué)生身邊的實際，實事求是，從小事出發(fā)，做好當(dāng)下。在學(xué)生的自我反思醒悟及暢所欲言中結(jié)束本課。

這樣的結(jié)課，正是在揭開人類思維的奧秘之后的一種升華，一種回歸，一種實踐和應(yīng)用，是對本節(jié)課的畫龍點睛，也是學(xué)習(xí)哲學(xué)課必須要有的生活化的著陸點所在。

四、“醒”：有如醒醐灌，坐受清涼樂

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個完整的教學(xué)活動離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。

（1）舉網(wǎng)以綱，千目皆張。課堂邏輯是一節(jié)課的靈魂所在，抓住了靈魂，整堂課就可以活起來。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂既要遵循教育發(fā)展規(guī)律，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，遵循教學(xué)的生活邏輯和情感邏輯，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)。

（2）隨風(fēng)入夜，潤物無聲。選材是政治課堂教學(xué)的載體。政治課教學(xué)中材料的選擇對教學(xué)效果的影響非常重要，這也是由政治學(xué)科的特征所決定的。毋庸置疑，“一例到底”教學(xué)法概念中的“一例”即是我們所選擇的“材”，材料該如何選擇，選擇的如何將決定整堂課的成功與否。材料選擇得當(dāng)?shù)恼n堂，必定是一節(jié)化知識于無影，育人于無形之中的“無為”課堂。

選擇有針對性的材料。要針對課程重點、難點或?qū)W生理解上的困難問題選擇有關(guān)的材料和事例。本節(jié)課以“鳶”為材進行的課堂設(shè)計正是針對了意識的特點和作用這兩個重難點問題進行的。

選擇有時效性的材料。“緊扣時代脈搏，凸顯時代特征” 讓政治課永不過時，是政治學(xué)科的應(yīng)有之義，也是政治學(xué)科最大的學(xué)科特色。教師要能夠深刻把握教材，選取時效性強的材料作為課堂實例，不讓課堂失去新鮮血液，啟發(fā)學(xué)生了解現(xiàn)實，加深學(xué)生對知識的記憶和理解，永遠(yuǎn)走在時代的最前端。

選擇有典型性趣味性的材料。課堂上材料的選擇要注意選取典型、有趣味的材料，它會產(chǎn)生深刻、幽默、有力、感人的教學(xué)效果，加深學(xué)生理解，使枯燥的政治課堂充滿活力生機。

（3）合作碧簫曲，留待醉時聽。學(xué)生和教師是一堂課中必不可少的兩個主體，只有學(xué)生和老師之間配合默契，達成一種教學(xué)渾然一體的境界，才是實現(xiàn)了教學(xué)的最高境界。我想在目前的教學(xué)中，最好的一種狀態(tài)乃是“教學(xué)相長型”。一方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生，另一方面又要充分體現(xiàn)教師的點撥引領(lǐng)，拓展提升，引領(lǐng)學(xué)生真正抓住核心問題的精髓，舉一反三，靈活運用并最終指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在課堂教學(xué)的道路上，作為一名青年教師，任重而道遠(yuǎn)！