幼兒園美術活動評價中存在的問題與改進策略

陶惠

幼兒園美術活動評價的目的，是為了激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現力。但回顧以往的幼兒美術評價環節，經常是設置在教學活動的最后一個環節，其主要目的是為了檢查教學活動目標的達成度，以及對幼兒美術作品進行選拔和甄選。教師在評價過程中存在著評價標準統一化，評價內容片面化，評價方法單一化等情況。幼兒美術活動中評價的主體不明確，過于注重對結果的評價，評價的語言也不夠藝術、缺乏情感的調動和激勵性等問題。而隨著二期課改理念的變化，教師對于評價的功能和作用的認識也發生了很大的變化。新的評價觀將評價的功能從作品的甄別不斷轉變為幼兒個性化的發展。這些轉變使得評價與教學更好的融合，從而豐富幼兒創作的內容，幫助幼兒樹立創作的信心，激發幼兒的創作欲望，更有效地促進幼兒個性化發展，以免扼殺其想象與創造的萌芽。

一、幼兒園美術評價中存在的問題

（一）評價標準劃一，評價目的有偏差

在開展美術活動中，教師往往會事先準備一張“示范畫”。當評價時，教師往往是站在成人的立場看作品，以“示范畫”為標尺進行衡量評價，其評價標準往往定位過高，忽略了幼兒個性化的發展。同時，在評價時也往往會忽略幼兒能力的差異性，而未真正做到“以幼兒發展為本”。

（二）評價方法單一，評價內容有缺失

教師在評價中往往注重作品的造型是否優美、線條是否流暢、色彩搭配是否協調，過多的強求幼兒“技能”的掌握，缺失幼兒情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的重視。

（三）評價主體單一，忽視過程性評價

以往在評價環節中，教師永遠是評價的主體，而幼兒永遠是被評價者，在評價過程中處于極其被動的地位。而幼兒本身、家長、同伴等人員，時常被排斥在評價主體之外。同時，教師大多會在幼兒完成作品后進行總結性的評價，缺失過程性的評價以及教學前的診斷性評

價。

（四）評價語言平淡，缺乏激勵性語言

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提到，在評價幼兒藝術的問題上，不用“像不像”、“對對”來評價幼兒的藝術表現與創作，而要強調評價的發展功能與內在的激勵機制。但是在以往的評價中，“像不像”、“對不對”、“真漂亮”等語言經常會從教師口中冒出來。而幼兒聽到這些評價的語言，并不知道自己像在哪里、對在哪里、進步在哪里。針對幼兒過程性的評價語言指向性也不夠明確，缺乏啟發性。

二、促進幼兒園美術活動評價的策略

（一）樹立正確的美術活動評價理念

美術活動評價作為一種價值評判過程，不是為了給幼兒劃上一個等級，而應重視幼兒審美情趣的激發，自信心的培養和個性化的發展。《指南》中提到“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造。”所以，幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發展。在幼兒美術教育的過程中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體自由地表達自己的想法、情感，把培養幼兒的繪畫興趣與人格的全面發展作為首要的判斷指標。

（二）關注個體差異，豐富評價內容

幼兒是一個獨立的個體，有著獨特的思維方式和審美情趣，作為教師應該尊重每位幼兒自由的表現方式，保護每一位幼兒的個性發展，培養幼兒的求異思維。以往，我們時常會以“像不像”來進行評價，整齊劃一的標準遏制了幼兒個性化的發展。因此，教師在美術活動評價過程中，應關注到幼兒的個體差異性，注重評價內容的全面性、過程性以及多元化，不僅應包括粗淺的美術知識技能，還應包括情感、態度與價值觀及學習過程、學習方法、學習習慣等方面的評價。不能忽略了幼兒的個體差異，淡化“橫向評比”（標準評價），實現個體的縱向比較（個體差異評價），以“發展”的眼光來看待每位幼兒。

（三）綜合運用評價方法，注意評價主體多元化

在教育過程中，任何一種評價方法都不能是萬能的，我們應注意綜合運用各種評價方法，根據每位孩子的實際情況運用不同的評價方法。同時，幼兒雖然年齡小，經驗少，但“幼兒已具備一定的自我意識，在教師的引導下，他們能夠進行自我評價”。我們應改變教師在每次評價中“獨角戲”的角色，讓更多的幼兒、家長參與到評價過程中。比如在開展評價時我們可以請幼兒來做點評：“說說你喜歡哪一幅作品，為什么？”鼓勵同伴之間進行評價，從而關注他人的長處和優點，“取其精華，棄其糟粕”，進而提高自己的能力。我們也應鼓勵家長一同參與評價，但評價的側重點可以集中在對孩子在家的美術活動興趣。

（四）評價與教學相融合，實現評價過程動態化

在傳統的美術教學評價中，往往把“評價”放在最后一個環節，關注的是活動結果，這其實是不正確的。我們應將評價融入到整個教學過程中，教學應以“評價”作為基礎進行實施和指導。而教師也應根據觀察幼兒的創作表現情況進行實時調整與針對性地評價，促進幼兒審美能力的全面發展。因此，美術活動中的“評價”更應關注過程，而非結果。教師應通過評價促進教學目的的有效達成，其評價過程是一個動態化的過程。將評價活動作為教育活動來進行，充分發揮評價的教育價值，對前后連貫的教育活動作出診斷和修正。

（五）注重評價語言藝術，促幼兒個性化發展

有位教育者曾說過：“好孩子是被夸出來的。”教師在評價過程中說的每一句話、做的每一個動作，其實孩子都很在意。因為，這往往被孩子們看為是成人對自己的一個評價，影響著孩子們的情緒。所以，我們應注意評價過程中的每一句話，注意評價的語言藝術。在評價之前我們應該多注意觀察幼兒的作品，充分了解他們的想法、獨特的表現方式再進行評價。

總而言之，幼兒美術教學中評價是一個動態的過程，不是發展的終結。我們應善于發現每個幼兒的閃光點與不同點，采用科學的評價方法和語言藝術，注意教學與評價相結合，促進幼兒個性化發展。記住一句話：永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無錯的。