打造專注的數學課堂

邢成赟

拉爾夫.沃爾多.愛默生曾說：“力量的秘密在于專注?！睂Ｗ⒌淖鲆患?，才能發揮出我們的潛能，專注的意志是不可思議的。

數學課每天一節，只有40分鐘，而在這一堂課上又要講評前一天作業。上新課、練習、當堂練習的批改、反饋及個別輔導。課堂上每一個環節都要提前預設好，不能浪費每一秒鐘。學生是學習的主體，只能強大的專注力，才能讓師生共同打造出一個專注高效的數學課堂。

一、課前限時測驗，緊張進入課堂。

想起中學時，數學老師每天的5分鐘小測驗，真是很有效果。雖然課前小測驗不是每節課前都適合進行，但大多數時間我會進行不同形式的測驗。

每天課前，我會把前一天學習的重點題目做成PPT。鈴聲響之前我就到教室提前候課。同學們也在課前準備好小測的本子。一打上課鈴，出示小測題目，只聽學生刷刷的寫字聲。一般的測驗在5分鐘以內，到時間統一收卷。題型有計算，應用題，填空等。

剛開始，總有做不好課前準備的學生，時間一長，學生為了讓自己的測驗時間更充足，都提前準備好文具。一上課的小測驗，能讓學生更重視新課學習過程，并且給數學課一個緊張的開頭，讓學生身心緊張起來，更快地進入學習狀態。因為限定時間，學生剛開始有完不成的現象，逐漸就能都完成了。班級學生的速度參差不齊是每個班都存在的問題，課前小測對加快學生的做題速度，縮短學生間的速度差距也很有幫助。

二、挨座批改作業，高效課堂練習。

很多老師都能做到當堂課批改作業。當堂課的批改很重要，學生能以最佳狀態來做題，效果較好。很多老師都采用誰寫完誰找老師批的方法，但慢的學生就在下面磨蹭，效果不太好。我以前也用過這個方法，但效果不盡人意。于是，我把批改方式改成挨著學生的座位批改，學生做幾道，我就批幾道，但每個學生都要批到。批改的過程中可以發現哪個學生做得慢，還可以知道學生做題慢的原因。如果是走神了，可以及時提醒學生；如果是不會，可以馬上輔導；如果發現普遍性錯誤，就可以及時給全班同學講解，課上就解決了作業中的問題。這樣學生能加快做題速度，不溜號，老師也能照顧到所有學生。根據批改的反饋情況，還能及時發現問題，及時講評，提高了作業效率。

三、小組分工合理，節約合作時間。

學習小組的組建要考慮到學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等各個方面。小組人數一般以4人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生，中等生，學困生的比例相當。如以4人小組來說，應該有一名優等生，2名中等生，1名學困生。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。

小組活動前必須指導小組成員進行明確分工，讓每一個學生都有事做。在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組合作的組織人、記錄員、資料員、首席發言人。針對小學生的年齡特點，大多數活動都會由老師來進行分工，這樣節省時間，提高課堂效率。小組一般都是四個人。每個人在組里都會有一個編號，分別為1、2、3、4號。比如低年級擺小棒計算活動，我會要求每組的1號同學擺第一題，2號同學擺第二題，3號同學擺負責在練習本上記錄，4號同學負責檢查并代表小組匯報。讓小組成員在每次的活動中，可以鍛煉動手能力，空間想像能力，總結能力，口語表達能力。當然一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。通過分工的有變化，力求給每個孩子鍛煉的機會。

四、提前布置作業，問題及時反饋。

課后作業一般少留探究性作業，多留熟練性的作業。如：計算，基礎應用題。因為課后作業的反饋往往在第二天，反饋效果不夠好，所以我喜歡上午就留作業。一直到下午的自習課，就會有大部分的學生完成作業，也能在下午的自習課上批改反饋。在校完成的作業質量往往比回家的質量要好。對于中年級的學生，養成擠時間完成作業的習慣，對于他們進入高年級面對更大的作業量也是有好處的。學生如果能在白天完成課后練習，我放學后也不會再多留作業，讓學生能體會到早完成作業，就有更多的時間留給自己支配；完成作業的正確率越高，改錯的時間就越少，省下的時間仍是自己的。

如果按照每個環節都高效進行的話，一節數學課40分鐘，完全可以完成檢測、新課、練習、反饋及個別輔導。再加上15分鐘（不包括做題極慢、沒聽課不會做及磨磨蹭蹭不愛寫作業的情況）的高效課后練習，一天學55分鐘數學就夠了。

專注的數學課堂，讓孩子們養成了做任何事都專心致志、全力以赴的習慣，有這個好習慣伴隨著他們，孩子們可以受益一生！