聲情并茂，“法”中求

小學語文課堂是一個充滿詩情畫意的課堂，是一個振奮人心，撩人心智的課堂，是一個綻放奇光異彩的課堂。讀到悲傷時，如歌如泣；讀到興奮時，凌云壯志；讀到煽情時，淚下鼻涕。如果作為一名語文老師能做到這一點，去牽動整個課堂，那我認為，他（她）是非常成功的。怎樣才能做到呢？要語文課堂聲情并茂，引人入勝，就必須要深入扎實地運用朗讀法，就必須把朗讀法貫穿到整個課堂教學中，在課堂教學中騰出更多的時間來朗讀。那么，如何根據不同的課文類型，由淺入深地進行朗讀呢？具體可采用如下幾種方法。

一、點到為止的節奏劃分法

朗讀最基本的要求是讀得準確，讀得準確不僅要求讀準字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準節奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓，點到為止。我在教學中采用節奏劃分法幫助學生讀準節奏，取得了較好的效果。如教學人教版《七律·長征》這首詩歌時，我是這樣劃分節奏的：紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。這樣一劃分，即使朗讀素質再差的學生也不會讀破詞，沒感情，沒重點了。戰士們的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神也能躍然而出。經常進行節奏感的訓練，能使學生讀得準確，增強語感，從而提高教學效果。

二、淺顯易懂的比較辨析法

由于小學生的知識水平較低，理解能力有限，讓他們掌握一些朗讀技巧是有一定難度的，這時可采用比較明確辨析的方法，幫助學生讀好課文。也就是教師對同一語句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學生比較辨析，領會朗讀中語氣、聲調、速度的微妙變化，這樣，學生就能較好地模仿教師的讀法，逐步學會并運用朗讀技巧。如在指導學生朗讀人教版《狼牙山五壯士》英勇跳崖部分時，我先用平淡的語氣讀這一部分，再用充滿感情的語氣讀這一部分，學生馬上就指出第二遍讀得好，讀出五壯士英勇跳崖激動人心的時刻，這時我讓學生模仿我的讀法去讀一讀，果然，學生讀得很好。

三、各司其職的角色朗讀法

課文中的一些人物對話，不僅表現了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學生分角色朗讀，有助于學生深入理解課文內容，品味不同身份、不同品格人物的語言特色。如指導朗讀人教版《一面》一文的人物對話時，我先讓學生聯系當時情景想一想：1.要怎樣讀？2.要讀出什么語氣？3.用什么語氣讀能表現出人物心理活動？再讓學生分角色、分旁白朗讀。這樣，學生就能根據不同的人物身份，進入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當好。

四、激情四射的感情讀法

感情朗讀是朗讀訓練的重點和難點，它要求教師首先要有感情投入，并創設一定的氣氛把學生的情感帶入課文中，與作者產生情感共鳴。當學生產生表達感情的欲望而又有困難時，教師再因勢利導，給予點撥，就能達到事半功倍的效果。例如，教學《再見了，親人》一文，我先播放音樂，再配上插圖，然后用富有感染力的語言口述文中的情境，把學生帶入情境之中，使他們體會離別的傷痛和不舍。在此基礎上，再要求學生用傷感的、不舍的語氣有感情地去朗讀課文。由于我的感情深深地感染了學生，學生很快就融入到了課文中，自然就讀出了依依不舍之情。這難道不是理解的升華嗎？

總之，教無定法，教學有法。好的朗讀方法的運用，與人如沐浴春風，神清氣爽的感覺。朗讀的方法是多種多樣，只要我們重視朗讀方法的運用，語文教學的效果將隨著學生朗讀素質的提高而不斷提高，也能收到意想不到的良好效果。就讓我們的語文課堂多些瑯瑯讀書聲，讀出地震中的父與子凝結的父子深情，讀出與珍珠鳥相處的信賴，讀出初春時節的新鮮活力，讀出竊讀中那份對書本、對知識的渴望吧！

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作者：譚雪賢

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