《道德與法治》七年級上冊第八課第一框《生命可以永恒嗎》教案

曹世淵 陳雷宇

一、教學目標

1.知識目標：懂得生命來之不易，生命是獨特的、不可逆的和短暫的；了解

生命發展的自然規律；理解個體生命與人類生命的關系，人類的精神生命有接續；

明確自己生命的使命。

2.能力目標：能夠理解生命有時盡，生命也有接續，培養對生命問題的辯證

思維能力；能夠由一個問題進行延伸思考，形成新的問題和思考，培養對生命問

題的發散思維能力和探究能力；能夠將自己的學習、思考與教師的引導相結合，

樹立正確而積極的生命觀、價值觀，培養對生命問題的情感體悟能力。

3.情感、態度與價值觀目標：培養珍惜生命、感激生命、熱愛生命的情懷；

增強個體生命的使命感。

二、教學重難點

本課有兩個學習點既是教學重點，又是教學難點：

1.我們每個人都無法抗拒生命發展的自然規律。

2.個體生命在實現人類生命的接續中要擔當使命。

三、教學方法

材料（視頻、圖片、文字）分析法、自主探究法、情感體驗法等。

四、教學過程

曹老師：上課。

（ 學生：起立。）

曹老師：同學們好！

（ 學生：老師好！）

曹老師：請坐。

2

（ 學生：謝老師！）

曹老師：上節課我們結束了第三單元 《師長情誼》，讓大家哭的課終于過去了。

從今天這節課開始，我們就進入第四單元的學習——生命的思考。關于生命，古

人說：“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、

有知，亦且有義，故為天下貴也。”這句話是什么意思？首先給大家說一下“氣”。

“氣”是什么？中國古人認為“氣”是產生和構成天地萬物的基本元素。這句話

的意思是什么？水、火有氣卻沒有生命，草木有生命卻沒有知覺，禽獸有知覺卻

不講道義；人有氣、有生命、有知覺，而且講道義，所以人最為天下所貴重。那

么我們身為天下最為貴重的人，我們怎么去看待自己的生命呢？我們的生命從哪

兒來？到哪兒去？生命的意義在哪里？生命可以永恒嗎？（強調）今天這節課我

們要主要圍繞最后這個問題——“生命可以永恒嗎？”來探問生命。要解決這個

問題我們首先要解決生命的特點。（指板書）接下來我們看一個小短片，通過一

個溫馨的故事來看看我們每個人是怎么來的。

（看短片）

曹老師 ：其實，我們就像這個短片中的小嬰兒一樣，每個人都是都是這樣來到世

界上的。我們的母親經過十月懷胎，可能會經歷孕吐、抽血、打針、吃藥等等這

些痛苦，而我們的父親要小心翼翼地悉心照顧我們的媽媽，還要照顧尚未來到人

世的我們。這是需要付出很多努力的，整個家庭都在為我們的到來做出十足的準

備。我們能來到這個世界上，是父母的很多努力與付出才換來的。能來到這個世

界上，就已經是我們的幸運了。我們的生命來之不易。（板書）

曹老師 ：出生以后，我們慢慢長大，會進入親少年時期，然后長大成人，最后進

入老年階段。現在大家是屬于親少年時期。現在回顧一下你的那些最溫馨的時刻，

那些很美好的回憶。想一想，如果（強調）時光可以倒流，你最想回到什么時候？

先想一想，然后舉手回答。

（學生回答）

曹老師 ：好，那我想問大家的是，大家都有自己想回去的時光，不管你們在這里

有沒有表達出來。那么時光真的可以倒流嗎？就現在而言，時光真的可以倒流

嗎？

（學生：不可以。）

曹老師 ：對，時光不可以倒流。生命的時光，一去不復返。生命是不可逆的。（板

書）想到生命是不可逆的，有些同學就給了我一個惆悵的眼神。好，那么生命還

3

有哪些特點？現在我已經講完兩個了。坐在下面的老師也有想講的，但是是哪一

位老師呢？猜得著嗎？猜不著就給他些掌聲，把他請出來。

（曹老師走下講臺，陳老師走上講臺。）

陳老師 ：驚不驚喜？意不意外？好，我們回到主題。首先來考考大家的眼力，咱

們班的每一位同學都在這張圖里，看看能不能找到你自己？

（學生在圖片里找自己）

陳老師： ：找到了舉手示意我一下。咱們班每一位同學都在，大家仔細找一找。（環

顧教室）好，我看每一個同學都已經找到自己了。（給出答案）實際上我們班的

每一位同學都在這幅圖里。德國哲學家萊布尼茨曾經說過這樣一句話，相信很多

同學都聽過，“世界上沒有兩片完全相同的葉片”。植物都是如此，更何況是我們

人。首先每個人都長得不一樣，所以剛才大家很快就通過自己的外貌特征找到了

自己，如果把性格、脾氣、習慣等等因素考慮進來，每個人更是千差萬別。所以

我們可以說生命還有一個特點。生命是......？（示意學生回答）

（學生：獨特的。）

陳老師：對，獨特的。（板書）生命是獨特的。那么生命為什么是獨特的呢？大

家能不能結合一下自己所學的生物學知識來解釋一下這個問題？老師提示一下

啊，我們可以從兩個角度來考慮，一個是先天因素，一個是后天因素。

（學生回答）

陳老師 ：好，老師來總結一下。先天因素，大家很快就想到了，指的就是遺傳物

質，或者說基因，或者說 DNA。不同的基因從一開始就決定了我們將向不同的方

向發展。但是大家想一想，遺傳物質相同，人就會一樣嗎？

（學生：不一樣。）

陳老師：大家一定都見過雙胞胎，我們可以說同卵雙胞胎的遺傳物質是相同的，

但是根據大家的觀察，雙胞胎會完全一樣嗎？

（學生：不一樣。）

陳老師 ：首先外貌就不可能完全一樣，是不是？如果再把性格特點等內在因素考

慮進去，那差別就更大了。我就有這樣一對雙胞胎朋友，其中一個是畫家，另一

個是運動員。兩個遺傳物質相同的人卻走向了完全不同的人生道路。大家想想這

又是由什么造成的呢？

（學生：后天因素。）

陳老師 ：這是不是就是我們說的后天因素？就是后天的環境所造成的。這里指的

4

環境是一個非常寬泛的概念，小至我們喝的每一口水，呼吸的每一口空氣，大至

我們接受的教育，國家的政治經濟制度，等等。不同的環境也造就了我們的獨特

性。所以我們可以說，每個生命都是基因和環境共同作用的結果。也正是因為基

因和環境不同，造就了我們的，什么？（示意學生回答）剛才說得，生命是......？

（學生：獨特的。）

陳老師：造就了我們的獨特性。好，接下來我們看一個小短片。

（看短片）

陳老師 ：好，剛剛這個短片用夸張的手法展示了一個人從出生到死亡的過程。大

家看后有什么感想？

（學生回答）

陳老師： ：是不是很短暫啊？這是我們要講的生命的第四個特點——生命是短暫的。

（板書）人生幾十年看似悠長，實則匆匆，我們每一個人的生命在浩瀚的歷史長

河中也不過是彈指一瞬！每個人的生命都是短暫的。正如剛才短片的結尾那樣，

我們終將面臨......？（示意學生回答）

（學生：死亡。）

陳老師 ：死亡，對。我們每個人都無法抗拒生老病死的自然規律。這也體現了我

們生命的最后一個特點，那就是每個人都無法抗拒生命發展的自然規律。（板書）

那么大家有沒有想過這樣一個問題：人為什么會死？

（學生回答）

陳老師 ：實際上啊，這個問題看上去很簡單，但實際上無論是從生物學的角度還

是哲學的角度來解釋，都是一個很深奧的問題。那我們就復雜的問題簡單化。我

們都知道啊，我們每個人都是由什么構成的？

（學生：細胞。）

陳老師： ：對，都是由細胞構成的。那大家能不能結合自己之前學過的細胞的知識，

來解釋一下人為什么會死。想想我們之前學過的細胞的知識。回憶一下，從細胞

這個角度想一想，人為什么會死。

（學生回答）

陳老師： ：好，那么我們一起來看一下。首先，我們的每個細胞的壽命都是有限的，

也就說每天我們身體里都有很多細胞在死亡。但好在，有個好消息，我們的細胞

能夠怎樣？

（學生：分裂。）

5

陳老師 ：對，能夠分裂，好消息是能夠分裂。通過分裂能夠產生新的細胞來補充

這些......（示意學生回答）

（學生：死掉的細胞。）

陳老師：補充死亡的細胞，對不對？那我們再來看一個小資料。（看幻燈片）這

個資料說明了什么？

（學生回答）

陳老師 ：這個資料說明細胞的分裂次數是有限的，這意味著什么？我們剛說細胞

分裂產生的新細胞能夠補充死去的細胞。但是（強調）細胞的分裂次數卻是有限

的。是不是說明了，總有一天我們將不再有足夠的新細胞來補充這些死掉的細胞。

是不是總有一天？

（學生：是。）

陳老師 ：那么這樣的話，我們的生命就會面臨衰老，直到最后的......（示意學

生回答）

（學生：死亡）

陳老師 ：好，這是從細胞這個角度解釋了人為什么會死，接下來請曹老師重新回

到講臺，讓她帶著大家接著探討生命發展的自然規律。

（陳老師走下講臺，曹老師走上講臺。）

曹老師：感覺我們的特邀嘉賓講得還行吧？

（學生：嗯，很好。）

曹老師 ：那么陳老師他是從生物的角度給我們解釋了人為什么會死。我們每個人

都逃避不了的一個結局是？

（學生：死亡。）

曹老師 ：其實我在大家這個年紀的時候就在想，如果有一天我死了，我就不能和

我的家人在一起，我也不能跟我的朋友在一起，我想做的任何事情我都沒有辦法

去做，我會不會就......自己的身體就支離破碎的飄到外太空去，飛一萬年、一

億年，更久更久的時間，一直一直飄，想到這里我就很恐怖，我就覺得很恐懼。

你們有沒有想過這樣的問題？

（學生思考）

曹老師 ：那我想問大家的是，既然我們每個人都沒有辦法逃避死亡這個必然的結

局，死亡是我們每個人的最終結局，那我們活著的意義與價值，它應該是什么？

這個問題給大家充分的思考時間，可以前后左右討論一下，討論一下我們活著的

6

意義應該是什么？

（學生討論，曹老師走下講臺和同學一起討論）

（學生回答）

曹老師 ：大家都答出了應該去過自己的人生，活出生命的意義與價值。那么關于

死亡我們怎么去面對？

（學生回答）

曹老師 ：我們古人關于什么是生命，怎樣去活著，有一個簡練的概括，叫做“向

死而生”。“向死而生”，什么意思？它把“死”和“亡”分成了兩個概念，（邊講

邊板書）假如這個點代表我們的出生，這個點是我們生命的終點，到達這個點我

們的生命就結束了，那么這個點就叫做亡。什么叫做“死”？就是我們從出生以

后，走向“亡”的這個過程。我們走過的每一天、每一分、每一秒都已死去，人

只要還沒有亡故，就是向死的方向活著。因此，我們應該珍惜生命中的每分每秒，

積極煥發生命的活力，提高生命中每分每秒的質量，感激生命，熱愛生命。只有

這樣，生命的意義和價值才能在有限的時間內展現出無限的可能。

曹老師：好，看到這里（指板書），生命不可逆，生命是短暫的，生命發展的自

然規律。從這生命三個突出的特點，來回到我們一開始提出的問題——生命可以永恒

嗎？現在你可以得出一個什么樣的結論？

（學生：生命不可以永恒。）

曹老師 ：生命不可以永恒。這是我們得出的第一個結論——生命有時盡。（板書）

生命不可以永恒。如果剛剛仔細聽，就會注意我說的是第一個結論。意思是說還

會有第二個結論。那么接下來我們在把陳老師請上來，讓他接著跟我們討論。

（曹老師走下講臺，陳老師走上講臺）

陳老師 ：剛剛說了這么久的死亡，不過我們不必太悲觀。讓我們站在更高的角度

來看待這個問題，我們站在人類這個高度來想一想。個體死亡了，我們人類這個

物種就不存在了嗎？

（學生：不是。）

陳老師 ：對，雖然單個的人死了，但我們人類還一直存在。大家想想之前學過的

“生物的特征”，哪些特征能說明這個問題？

（學生：生物能生長和繁殖。）

陳老師 ：對，正因為生物能生長和繁殖（語氣強調“繁殖”），我們人類這個物種

才能一直延續下去，不會因為個體的死亡而滅亡。大家再往深里想一想，我們人

7

類繁殖出來的如果是別的物種，或者其他新的物種，人類這個物種能一直延續下

去嗎？

（學生：不能。）

陳老師：對，那說明生物還具有哪個特點？

（學生：生物都有遺傳和變異的特性。）

陳老師 ：對，生物都有遺傳和變異的特性（語氣強調“遺傳”），正因為生物都有

遺傳的特性，我們繁殖出來的還是人這個物種。所以，基于以上兩點生物的特征

——“生物能生長和繁殖”和“生物都有遺傳和變異的特性”，雖然作為個體的

人死了，但人類還會延綿不絕的存在下去。這次我真要撤了，最后還是把講臺交

還給美麗的曹老師。

（陳老師走下講臺，曹老師走上講臺）

曹老師 ：根據大家和陳老師的共同探問，我們已經知道了個體生命是整個人類生

命的接續，這就使得人類生命在不斷地向前發展著。那人類生命的接續是否僅僅

意味著身體生命的接續呢？（學生短暫思考）接下來我們一起來看一看下面這組

照片。

（展示本校“毅行徒步”活動照片，背景音樂為班歌《夜空中最亮的星》。）

曹老師 ：徒步活動已經結束了，但老師想問一問大家的是：你們知道學校為什么

要組織這次“毅行徒步”活動嗎？

（學生回答）

曹老師 ：沒錯，組織這次“毅行徒步”活動就是為了讓我們全校師生共同通過這

種形式來繼承和發揚老西南聯大前輩們“剛毅堅卓”的精神，把這種精神傳承和

延續下來。老西南聯大的前輩們如今已經逝世多年了，但我們在座的每一位同學

都在傳承者前輩們的精神火種，你們的血液中有著前輩們的精神力量，前輩們就

永遠活著，前輩們的生命可以靠我們大家共同來接續。所以說，生命的接續應該

包括著精神力量的接續，應該包括著精神文明的傳承與延續。這一點在我們學校

的校訓中也可以體現，老西南聯大的校訓是“剛毅堅卓”，現在我們學校的校訓

是？

（學生：“剛毅堅卓，和合共生。”）

曹老師 ：對，這就是老西南聯大精神文明傳承與延續的一個具體體現。現在，大

家結合起來想一想，我們每個人的個體生命可以實現人類生命的接續，這是身體

生命的接續，又可以通過傳承人類精神文明實現人類生命的接續，這是精神生命

8

的接續，既然我們每個人的個體生命在人類生命中都能發揮這么重要的作用，使

得每個人的生命不僅是“我”的生命（個體生命），而且是“我們”的生命（人

類生命），這就意味著我們在環環相扣的人類生命中必須擔當接續使命，也就是

說，個體生命在實現人類生命的接續中要擔當使命。那么，同學們你們認為現在

我們能做些什么才叫擔當了使命？

（學生回答）

曹老師：是的，“使命”它不是一個很大的詞，它可以體現和落實在我們的日常

生活和平凡小事之中，只要同學們愿做有心人，就可以將這種使命感真正落實到