生態教育下小學低年級數學學困生的成因及轉化研究

王雪艷

小學低年級學生年齡小，在課堂上易于疲勞，精神容易分散，低年級的數學教學又以基礎計算為主，較為枯燥，造成有的學生學習困難。因此，教師只有根據這些學困生的年齡特征、心理狀況與學習水平，創設積極的學習環境，采用靈活多變的教學方法，才能讓他們主動參與課堂教學的各項活動，從而獲取知識，完成教學任務。學生學習困難是當前教育界共同關心的熱點問題。研究不同學科不同學段的學生學習困難的形成原因，尋求積極有效的教育對策，以完成學困生的教育轉化工作，是與時俱進地推行生態教育的一項重要內容。

一、如何理解“學困生”

本文所研究的學困生指智力水平雖無明顯缺陷，但非智力因素水平較低而導致學習成績不良的學生。對于這一概念，我們的理解是：第一，學困生是相對概念，是與同齡人、同集體（班級）的其他成員相比較而言的；第二，學困生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數；第三，學困生的智力正常；第四，學困生的學業成績處于暫時落后狀態。

二、小學低年級數學學困生的成因

（一）學生自身因素分析

1..心理定位不準確

大多小學低年級數學學困生沒經歷過學前教育，所以從零開始接觸數學就會遭遇比別人多的困難和失敗，他們會因此對學習數學失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學習能力。這些學困生往往把學生習成績差歸因于自己智力低、能力差這些穩定的不可控的因素，因而對學好數學失去信心，甚至放棄了努力。

2..學習動機不明確

小學低年級的學生往往學習動機不明確，不知道為什么而學習，所以造成他們的行為持久性差，注意力不能長久集中；學習懶惰，不愛動腦、動手，在學習過程中，不專心，做小動作，結果導致成績不良，學習困難。

3..學習方法不正確

學困生學習總是死記硬背，而不去理解知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，更是束手無策。這在小學低年級的數學學習中尤為明顯，他們往往會做一些簡單的按部就班的計算題，但對一些需要運用一定知識進行分析的應用題，就不能正確解答。學困生在學習中不注重知識（學習內容）的整理和分類，而只注重機械重復學習內容，這就導致學困生在學習上僅僅能達到對學習內容識記的水平，而不能深入領會和運用。

（二） 外界因素分析

1..家庭因素

家庭是孩子的生息之地，是影響孩子最原始、最直接的因素之一，合理的管教方式對孩子的發展有積極意義，反之，則會產生消極的影響。學困生的家庭因素可能存在這樣一些問題：家庭缺乏溫暖（特別是單親家庭）；一些家庭教育不當，家長忽視、放棄或無力教育，或教育方法簡單粗暴；家庭成員的態度和方法不一致等都給子女以直接或間接的影響，導致孩子無所適從，從而在學習或品德方面表現出波動。

2..學校因素

在現行教育體制下，迫于升學的壓力，學校找老師要分數，于是有的老師便只注重成績，而忽略了教學的藝術性，采取填鴨式教學，方法簡單生硬，一味的題海戰術，尤其對于低年級學生，每天重復于枯燥乏味的學習生活中，造成興趣缺失，動力不足，久而久之，便催生了學困生。

三、立足生態教育，轉化學困生

（一）構建生態的師生關系

“親其師，信其道”，良好的師生關系是學生敢于參與課堂教學的先決條件。教師要用公正、博大的師愛澆灌每一個學困生的心靈，從而激起孩子對老師的愛、對數學的愛。在對其進行教育時，決不夾雜任何偏激的個人感情，要誠懇、熱情，決不冷嘲熱諷。只有這樣才能建立起生態的師生關系，才能使學困生在不感到壓力的情況下，主動、大膽地參與到教學活動中來。

（二） 培養生態的心理環境

1.體驗成功、肯定自我

心理學認為，能夠滿足和符合人的需要的事物，就會引起人的積極的態度；而不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會引起人的消極的態度。因此，在低年級數學教學中，要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，循序漸進地組織教學活動。例如，在一年級應用題教學中進行開放式的問題設計：紅花有3朵，黃花有6朵， ？這道題目的填法很多，即使是學習有困難的學生也可以提一個最簡單的問題（一共有多少朵？）。因此把機會先給這些學困生，并讓他們指定一名同學解答，再對其進行評價。這樣，在得到同學和老師的肯定后，他們體驗到了掌握數學知識后的愉快情緒，感受到了自己的價值所在，從而得到心理上的滿足，也增加了自信，能夠更加積極主動的參與學習活動，并增強克服困難的勇氣和毅力。

2.激發內需、培養興趣

讓低年級的學生主動產生變“要我學”為“我要學”的認知。通常老師都是代學生講關于學習的好處，不學習的壞處，這與教學上的滿堂灌差不多，其弊端是不是讓觀念從學生的頭腦中生長出來而是給移植進去。最好的方法是老師讓學生自己去探究學習的好處、不學習壞處，每方面最少說出5條，寫不出來可以查資料，找同學商量等。老師應像上課一樣，只給以適當的點撥足矣。他冥思苦想的過程就是建構觀念的過程。

（三）掌握生態的學習方法

學困生往往靠機械記憶與死記硬背去學知識，學習上粗枝大葉，有時完全依賴老師。所以老師應該在平時的教學中幫助學困生學會正確的學習方法。但是值得注意的是，老師不能“包辦”學困生的學習，一味的輔導，過度的關注。那樣會使學生形成依賴性，不能培養獨立學習習慣，還影響到自立意識的培養，有害于良好人格形成和發展。教師要注重學困生自主意識的培養，讓他們明確這樣的觀點：成績要靠自己努力來取得。幫助他們端正學習態度，養成上課認真聽講，主動質疑，按時獨立完成作業的習慣。

總之，我們要抓住小學低年級數學學困生的心理定位不準確，學習動機不明確，學習方法不正確，以及外界因素干擾等形成原因，通過構建生態的師生關系，培養其生態的心理環境，使其掌握生態的學習方法，從而達到有效轉化學困生的目的，實現生態教育的真正意義。