課堂，靜等花開

李素萍

小時候，老師讓我們懂得了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理。現在，我也做教師，面對幾十名學生，想想有限的四十分鐘，每個學生平均只得短短不到一分鐘的片刻，我神經驀然緊張。在課前自誡：“要給學生滿滿當當的四十分鐘，要讓每一分鐘，甚至每一秒鐘都過得有意義。”在課后回想：課上有沒有時間是白白流逝的？長此以往，一個弊端逐漸顯示出來，教師在疲于奔命，學生在窮于應付。同時，焦慮、煩躁、不安的情緒開始蔓延開來，于是我們教師常埋怨學生的緩慢反應，浪費時間；學生抱怨節奏太快，容量太多。面對此種困境，我開始叩問自己：如此的充實，是不是有點過猶不及？何不在課堂上留給學生等待的時間？

一、等學生思考上剎那時刻的火花閃現。

如何才是一堂課成功的標準？是所有學生都完成了預定的學習任務，還是教師達到了預想的教學目標？如果是，那意味著將教學理解為一種認知結果的生成，而不是一種認知過程的演繹。這樣做，對學生來說有些不公平了。

當學生在課堂上學習時，他們經常在做的是對自己認知發展的過程演繹，短短四十分鐘，不是每個學生都能完全達到教師所需要的發展結果，但是卻可以完成一兩次精彩的認知過程演繹。那么作為教師呢？你拋出了一個問題，試圖引起學生的思考，這時必須有一個認知：教師并不是先知，并不能預知未來，既然不可能預知，那就不要把他們的接受與反應硬往你希望的方面引導，實際這樣做可以說是一種變相的禁錮與專制。所以，只要做到“試圖引起”就夠了，余下的一段空白，就靜等學生的思考吧。

學生的思考成果即使再幼稚可笑，那也是他一段自我認知過程演繹的結晶。教師千萬不要隨意否定學生的腦力勞動成果，更不要嘲笑學生看似不值一提的學習體驗。成功總在失敗后，愛因斯坦的三只小板凳確實做得很粗糙，但第三只小板凳所呈現的粗糙中的精致使得前兩次拙劣的過程演繹也有了可貴的價值。作為教師，我們何不等待，等待學生呈現自己的理解，也許會有許多的不成熟、不成功、不成文的認知思考，但請相信學生吧！總會有一次令人驚喜的火花閃現，哪怕只有短短的一剎那，那也意味著又一個“愛因斯坦”完成了他的第三只小板凳。

課堂是學生的課堂，更是學生發展自我的操練臺。做為教師，不要把自己的“筆墨”觸及課堂的每一個角落，每一個時刻，而教師在課堂中沉默地等待，正是課堂中一份令學生想象不盡的“留白”。

二、等學生心理上醞釀許久的自我超越。

當學生走進課堂后，他往往扮演著雙重角色——認知者與體驗者，做為認知者，學生在教師的教學行為影響下，完成對知識的認知、理解、運用；而做為體驗者，學生則時刻感受著課堂上不同的心理氛圍。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會學生沉重的負擔。”

課堂上學生呈現興奮愉悅或焦躁不安的情緒時，做為教師都應意識到：學生此時的心理狀態正處于活動點，并且是他們正在體驗著。同時學生對自己的心理狀態進行調整也需要時間，教師此時請退讓一邊，保持言語上的沉默，并用一些非語言效應如微笑效應、站立效應，等待學生心理上的自我超越。

三、等是還給學生一份寧思的權利。

古人曾說：“三尺書齋，一方清凈地。”可見學習是需要一份安寧的環境的，但在現實的教學過程中，一般以為氣氛活躍，學生興奮，教師熱情，轟轟烈烈的一堂課才是充實的，學生才是不虛度課堂的，但做為教師和學生都忘了，學習是一種相當個性化的行為。周圍并不要有太多的干擾因素。讓學生自己靜靜地思考，靜靜地思考就夠了。縱使失敗，也表示自己曾努力過。

教師設定一個學習任務交給學生時，此刻，還給課堂一份“留白”。教師一言不發靜靜地等待，同時也要求學生保持默然，也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學生做著思考狀：或看著書本，或看著地面，甚或手里還把玩著某樣東西。這時，請教師不要著急，不要擔心，時間在無聲地流逝，也許不能保證每個學生都在十分專注地思考，但起碼保證了一部分學生寧思的權利。教師的本質在于正視差異，正視這一點，就必須從教學行為上有所體現，提供一種發展的可能，讓有能力的一部分學生得以享受，繼而用自己的學習體會去影響另一部分人。

在學生寧思的同時，教師要注意觀察學生的表情變化，“守得云開見月明。”當看到成功的喜悅洋溢在學生的臉上時，意味著“等”有了豐盛的收獲。這一種的“等”其實不需要太久，只需那么一兩分鐘，也是為學生創造了暫時的“寧靜書齋”。符合了學習的客觀要求，而且學生也可在這一兩分鐘的“留白”中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準備。

四、等是給教師一份反思的義務。

“智者千慮，必有一失。”教師在預定教學行為時，即使做了最詳盡的思考，一旦放到教學實踐中，可能還是會有這樣或那樣磕磕絆絆，就算最具經驗的老教師也不可能預知每個學生在某個教學環節上的反應。出現問題怎么辦？是回避，還是反思，從教師的責任感方面來說，反思是一份義務。反思的時間可設定一個短暫的學生寧思時刻，師生俱靜，卻所思各異。

從教師這個角度說，在教學實踐中總結到的經驗是彌足珍貴的。趙括紙上談兵，縱橫千里，但在實戰中卻潰不成軍。教師的備課也可謂紙上談兵，但教學實踐中切不可學趙括的不知變通。在課堂上的一兩段“等”中，教師對前段教學行為做一個反思，也許可以找到更為行之有效的方法。

從學生這個角度來說，教師應充分尊重學生真實的，個性的學習反應，當學生出現與教師預想相去甚遠的反應時，切要緩一下節奏，等一等，反思片刻，考慮相應的對策。一切教學活動都是以發展學生為前提的，再好的教學設想，如于學生無益，那也失去了大部分的生命力。

所以，請教師盡量在課堂教學中，心態保持平和，靜靜地等一等。