巧用作業激勵評語，激發學生學習興趣

摘要：本文主要論述我們教師可以根據學生的差別及作業的不同情況，給予學生切合實際的激勵性評語，使作業批改成為教師因材施教、師生心與心交流的重要媒介，從而激發學生學習數學的興趣，形成良好的學習習慣和品質，提高學生的學習能力和學習成績，促進學生的全面和諧地健康發展。

關鍵詞：作業；激勵性評語；學習興趣；發展。

《數學新課程標準》中提到：要培養合理、科學的評價體系，評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，而數學作業的批改是進行教學評價的重要環節之一。

對于極富可塑性的初中生來說，一方面，他們有著很強的自尊心和榮譽感，但另一方面卻又情感脆弱。他們時時都在渴望著自己的能力和學習成績能得到別人尤其是老師的肯定和贊賞，并且以此作為進一步學習的動力，而教師的作業批語恰好能凸出賞識和激勵學生的價值，發揮矯治和提高的功能。

通過激勵性的評價，不僅可以使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，從而促進他們綜合能力的全面發展；而且有助于學生認識自我，并積極反思和有效調控自己的學習過程；更有助于教師在自己的教學過程中獲取反饋信息，從而反思和調整自己的教學行為。那么在日常教學中我們如何巧用激勵性評語，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展呢？筆者結合自己的教學實際，談一些具體做法。

一、改變以對錯為主要指標的批改方法，真正讓作業評語起到激勵學生的作用。

我們數學教師平時批改作業習慣于用“√”“×”“﹖”“ ”等一些簡單符號來評價學生，不能具體的指出學生的錯誤之處。學生只知道哪一題做對了，哪一題做錯了，并不真正明白自己錯在哪里，為什么錯了。如果教師能采用一些具體的批語來批改，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，既可以肯定其中的成績，也可以指出其不足，為其指明努力的方向，從而促使其揚長避短，開拓創新。

例如：對于在某道數學解答題上有自己獨特的見解，解題依據充分，思路清晰的學生，老師批改作業時要好好表揚一下了，寫上一句“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，要繼續努力噢！”這樣的評語一定會讓學生樂開了花，使學生在激勵評價中快樂成長，開心作業，有效學習，全面發展。

二、利用作業激勵性評語，激發學生的學習興趣。

學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，是內在動機在學習上的體現，它伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態度。學生的學習興趣是學習積極性的一個重要方面，也是學生學習的最主要動力，更是人才成長的“起點”。

情感教學心理研究表明，學習成功是導致學習興趣的重要原因。事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下，取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環。在對學生學習成果的評價上，不應以完美無缺的解答作為評價學習成功的唯一的標準，而應對學生解答思路中的某一步乃至某一個數據、一個符號的正確性都加以肯定的分析評價法。

例如：對于一些平時數學學習成績不是很好，又不大愛在課堂上發言的同學，我經常在作業批改中鼓勵他們，“這次的作業完成得不錯，你已經慢慢找到解題的思路了，老師相信你下次會做得更好的，看你的了！”教師充分肯定了學生在學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，有時還可以“錯中找對”、“單項表揚”，為他們創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習的信心和興趣。

三、利用批改作業的機會，促進師生之間思想和認知的雙邊交流和溝通。

在日常教學中，教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對每一個學生進行評價，而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，在學生的作業本上寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，可以彌補課堂教學的不足， 是拓展師生溝通和交流的途徑，可以更好的溝通師生之間的感情，是師生對話的又一種方式。

我們都知道初中的數學題，往往有多種解法，當學生采用的方法比較復雜時，教師可以寫上“好好思考一下，你能不能找到另外一種簡便方法呢？”或者說：“愛動腦筋的你肯定還有其它更好的方法，與同學們一起探討一下，好嗎？”這些親切的評語更能充分調動學生主動自覺學習的積極性，鼓勵他們大膽地去想去做，從而培養學生的自主創新能力。

四、貼近孩子心靈的激勵性評價能讓學生體驗到學習的快樂，促進學生全面發展。

數學教師每天的工作離不開批改作業，它是學生學習效果的反饋，激勵性評語是老師對學生成果的一種認定和欣賞，是一種平等、融洽的師生關系的體現，也能增加學生對老師的理解和信任。

我授課的班級有一個轉學生辛尉萍，數學成績很不理想，第一次數學測試才考了12分，與全班60幾分的平均分相比差了很多。測試之后，她的情緒很低落，我在她的試卷上寫下：“別灰心，暫時的落后并不代表永遠的落后。學習上有不懂的地方，多向老師和其他同學請教，老師相信你通過努力一定能趕上別人的。”看到我的評語之后，辛尉萍上課更認真了，學習更努力了，在第二次測試時，她考了36分。這次我在全班同學面前表揚了她，說她這次測試進步最快，成績翻了3倍，值得其他同學學習，同學們都自發地為她鼓掌起來。在我和同學們的不斷鼓勵和幫助下，通過辛尉萍的不斷努力，在期末考試時，數學考了75分的成績。

誠然，老師的激勵性評語有如燦爛的陽光，撒在學生的心田里，能讓學生發現自我，肯定自我，從而體驗到學習的快樂，感受到成功的喜悅，激發學生的上進心，想象力和創造力，促進學生全面和諧地發展。

五、結語：

有人說“教師的語言就像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”

平時批改作業時，我們教師可以根據學生的先天素質、興趣愛好、個性特征、發展潛力的千差萬別及每節課作業的不同情況，給予學生切合實際的、充滿關愛的激勵性評語，使作業批改成為教師因材施教、師生心與心交流的重要媒介，從而激發學生學習的興趣和自信心，形成良好的學習習慣和品質，提高學生的學習能力和學習成績，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

1. 劉廉，孫曉天，主編，2002，《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社。

2. 朱慕菊，主編，2002，《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

3. 王景英， 2008， 《教育評價學》，東北師范大學出版社 。

4. 張靜，2008，《對學生進行激勵性評價的原則及其方法》，創新——成才研究

5. 李介，2006，《論激勵性評價的策略》，當代教育科學。

作者是：廣西壯族自治區柳州市融水縣保桓中學 李彩云老師

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