論電子書包對傳統數學課堂的影響和改變

李婕

電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品主要針對小學教育。除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”。【1】我校是于2014年加入電子書包實驗課題中的，在電子書包實驗開始之初，我便嘗試使用電子書包教學于二年級數學教學當中。

由于自己擔任了二年級兩個班級的數學教學，而一個班級是電子書包實驗班而另外一個為普通班級，因此對于電子書包的使用與傳統課堂教學有著強烈的對比。在此，我將以自己于2014～2015年的幾節電子書包的實驗課與傳統課堂做對比，闡述電子書包對于傳統課堂的改變。

一、電子書包讓學習更直觀

以二年級上學期數學課《觀察物體》一課為例，在新課講授環節中，我的傳統課堂上課形式是這樣的：

師：仔細觀察桌面上的玩具，你看到玩具的哪一部分？各小組輪流說一說，說完后，把玩具交換位置，再依照上述過程仔細觀察說一說。

而下面是我在電子書包課堂上對于這一環節的補充和修改：

1.第一次觀察玩具

活動要求：

1.將玩具擺好放在桌面上。

2.四人小組成員坐在自己的座位上用pad拍下你所看到的玩具的一部分。

3.上傳你拍下的那張照片，編輯寫上你看到的是玩具的哪一面？并且和四人小組說一說。

師展示不同學生上傳的照片，并且讓學生自己說一說，是從什么方向觀察的看到了什么呢？

2.第二次觀察玩具

請小組長轉動一下玩具。

師：這些同學說得真不錯，拍得好，說得也好。那現在請小組長稍微轉動一下你們組的玩具，其他組員再看一看玩具，現在你們是看到玩具的哪一面呢？和小組的成員們說一說吧。

對比之下不難看出，在傳統課堂的教學設計上，雖然也有讓學生通過觀察自己桌上的熊貓用語言描述不同方向看到熊貓的不同，但是別忘了，這些是低年級的學生，低年級學生還不能夠完全的完整的表達自己所看到的信息，其他同學理解起來也會有偏差。而其他學生在了解發言同學的表述時，是用到他的聽覺系統，再通過大腦轉換成相應的想象畫面，這對于低年級的學生來說，有點抽象，如果發言同學所看到的物體的樣子能通過視覺系統進入大腦，讓學生的描述更加直觀，聽者也更加容易理解。

所以，電子書包的課堂上，我利用了電子書包的“分組研討”功能中拍照上傳的功能，通過學生們觀察的不同視角利用最直觀的方法——“拍照”記錄下來，從一組的不同同學的拍攝作品來看，就能夠發現一個物體在不同的方向觀察，他們觀察出來的樣子是不一樣的。這樣的環節簡單、直觀，而且照片能夠在大屏幕上播放，這樣使得學生在描述自己觀察到的物品時其他同學可以通過他的描述更容易的去理解和區別。

然后，我又加入了第二次觀察的教學設計，學生動一動物品的方向或者學生自己的位置變一變就會看到不一樣的面，這就是觀察的方法，在這樣的位置、方向的變化中可以知道不同方向觀察到的物體是不同的，還可以知道這么全方位的觀察才能夠把物體看得仔細、完全。通過這樣的有趣的教學活動就達到了這節課的一個教學目的。

二、電子書包讓反饋更高效

在傳統的數學課堂上，我們在新課講授后通常會給學生當堂檢測。對于當堂檢測環節，我們通常利用課本上的練習，或者如我們學校有“導學單”的輔助，用導學單的練習題來鞏固和檢測學生的掌握情況。而老師對于學生的完成情況是通過學生邊寫老師邊看的形式來了解，這樣做有可能造成個別學生寫錯而老師并未發現的情況；或者在課后批改練習的形式來全面了解學生的掌握情況，但這樣一來會導致老師加重課后的負擔，二來學生的掌握情況并不能做到最及時的反饋。但在電子書包的使用時可以克服這樣的弊端。

這里也是我覺得在使用電子書包最有直觀感受的一個環節，還是在《觀察物體》這節課上，我利用了電子書包的練習發布功能，在新課講授完畢之后對于學生的問題有一個及時的了解。為什么說及時？因為，我能夠收到電子書包平臺給我的學生作答統計。

以一題連線題為例：

我當堂可以知道正確率（如下圖）：

通過正確率的及時展示，我可以知道哪個題目是學生容易錯的，學生也可以馬上知道：我自己做錯了；為什么那么多同學和我一樣做錯了；為什么我做錯了而別的同學是正確的；還能接受為什么老師要講解這道題。

不僅如此，在測評中心中我還可以知道哪一個學生是正確的、哪一個學生是錯誤的，錯在哪？（如下圖）

以上為部分學生這一題作答情況。

這一點是在傳統課堂上很難實現的。也幫助老師進一步的對于這節課進行整理和調節。通過學生的正誤情況反饋，老師可以在課堂上給予對于這節課有理解上的困難的孩子及時的幫助。

到了電子書包的第二個學期，接觸電子書包的機會多了，更對這些環節的掌握更加得心應手的時候，就更能發現與傳統課堂的區別。

例如我用電子書包教學方式授課《解決問題》一課，這一課是在學生學習了用1到9的乘法口訣求商以后學習的內容，所以對于用乘法口訣求商的復習檢驗很有必要。傳統課堂上，我們一般會用開火車的方式口答，這樣一來，只有一小部分學生的學習么掌握情況得到反饋，而大部分學生的情況無法得到反饋。而在設計這節電子書包課的時候，我就利用了電子書包的練習功能設置了幾道用乘法口訣求商的算式作為復習導入的環節，通過練習功能，可以檢測學生對于用乘法口訣求商的運用能力，通反饋功能，反饋學生的知識理解和運用能力，而且對于學生的易錯點通過電子書包的反饋功能也能顯現，教師可以通過這樣的形式馬上講評。

例如45÷9=？這道題，正確的答案是5，而有些學生會發生口訣記混，計算失誤等等問題，在這樣練習的發布和反饋之后，學生可以在自己的pad上發現錯誤，也可以在老師投影的作答情況上發現錯誤，最及時的知道自己的不足，及時改正。（作答情況如下圖）

這個例子也同樣印證了電子書包在運用時有著特別及時高效的反饋功能，老師既能夠最及時的找出大部分學生存在的問題，又能夠最及時的找到對于這節課的內容掌握得不夠好的學生。真正做到了課堂的高效性。

三、電子書包讓講解更有序

在二年級下學期的總復習課上，我利用電子書包教學方式對《總復習（萬以內數的認識）》傳統課堂進行了改造。

在傳統課堂上，復習課的第一環節是對于這個模塊的知識的集合和回顧：

1.學生交流《萬以內數的認識》包含的主要知識點。

2.學生匯報主要的知識點，遺忘的部分加以點撥：

數數、數的組成、讀數寫數、數的大小比較、求近似數、整百（整千）數加減法。

在這里，一般使用的教學方法只是口頭交流而很難形成一個完整的知識梳理模塊，但在實踐中，我發現了電子書包對于知識梳理有一個很好的工具——“思維導圖”。就以這個知識點為例，我將知識點梳理成的知識導圖。如下：

雖然，這張思維導圖只有兩級的主題，但是對于低年級的學生來說，這是他們第一次接觸到將知識整理、梳理、歸納的環節，這對于以后他們對于知識的理解、梳理和數學思維的培養、提升會有一定的幫助。

三、電子書包讓課堂更有趣

例如練習環節，傳統課堂上，老師會指定打開課本，請同學們完成這幾道題。這樣的常態練習可能在老師們看來習以為常，但是有了電子書包，我發現對于低年級的學生來說，還有更適合他們的練習方式——游戲。

為什么說這里的練習有趣，是因為電子書包的使用使得學生們可以充分的使用數學教師用書上提供的有趣的操作練習。這里我展示一下在教學中運用到的幾個游戲練習：

1. 連一連

2.拖一拖

3.填一填

這三道題，如果是傳統課堂，就是在課本上用筆做的連線題和填空題，而在電子書包課堂上就成為了學生們游戲的練習，白紙黑字一定沒有比生動的flash動畫更能讓低年級的學生們接受，《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。陶行之先生曾經說地：“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。” 【2】學生們在游戲中鞏固了知識，體現了在玩中學何樂而不為呢？

三、電子書包讓教師用數據說話

電子書包除了帶給教師課堂上教學方式的改變之外，對于課后教學素材，學習情況的整理和教師使用素材的整理也是十分有益。這些在課后對于電子書包的功能根據數據的統計，我發現自己在2014～2015學年的一些進步和改變：。

上學期：

下學期：

從電子書包平臺上的這些數據中我可以發現自己在教學設計中常用的環節有哪些，在這兩個學期的對比中發現教師自身成長的記錄。

相比于平時練習的批改，電子書包可以根據學生的作答情況進行批改，另外，學生練習的正確率也有統計數據可查。

以下為部分練習正確率數據條形統計圖：

我可以通過這些數據來了解我自身的發展和學生們對于學習的發展，電子書包用數據說話使得分析更具有科學性。

綜上所述，電子書包給數學的傳統課堂帶來了新鮮的活力與生機，給教師帶來了一些便利和依據，但是機遇與挑戰并存，電子書包畢竟還是新鮮的事物，要讓所有的傳統課堂、傳統教學都接受它并不是一朝一夕的事。但是在科技快速發展的時代，利用先進的科學技術工具授課已經成為時代潮流，只有教師自身對于教學方式的觀念轉變后，電子書包才能更靈活的用于常規的課堂上，才能讓它真正的帶給學生、老師方便。

參考文獻

[1]周子鉑，程文剛《電子書包在學生課外學習的應用》[J].《電子商務》，2014， （2）

[2]崇亞萍《讓學生體驗學習數學的樂趣》[J].《小學生：教學實踐》，2014，（1）