小學語文閱讀教學目標的制定要關注四個“點”

吳琦

制定教學目標，對于一課書的教學是否有效至關重要。目標是靈魂，目標是方向。目標越清晰，達成目標的路徑也就越明晰。下面，試就《盤古開地》談談我是如何確定這些目標的。拿到一篇課文，我們大致會思考這樣幾個問題：寫了什么？怎么寫的？為什么要編排在這一冊、這一單元？這篇課文隱藏著培養學生語文素養的哪些可能因子？對這些問題有了一個相對深入的思考，我們便會制定出切實可行的教學目標。在制定目標的過程中，我認為要關注以下幾個方面：

一、 關注文本特點。

文本有什么特點？這是備課首先要思考的。備課的時候，我們首先要細讀文本，因為只有把文本研究深透了，我們才會深刻把握文本的規律，制定出切合文本特點的教學目標。從文體上說，這是一篇神話故事，神話故事屬于民間故事的文學樣式。有一個神奇的人物，有一種神奇的力量，有一些神秘的色彩，是這類文體的共同特征。從結構來說。文章按事情發展的先后順序來寫，條理非常清楚，前四段講盤古如何“開天劈地”，最后一段，總結全文。課文第四段則采取‘總起——分述“的結構方式，將盤古倒下后的巨大變化寫得精彩紛呈。 從文字來說。文章語言凝練準確，形象生動。尤其是三、四兩個自然段，更是將漢語的節奏感、形象感體現得淋漓盡致。 從某種意義上說，本文的魅力，體現在故事的神奇和語言的魅力上，兩者相得益彰，缺一不可。而無論是語言的魅力還是故事本身的魅力，都是需要學生通過反復的朗讀和品味的！因此，我在確定教學目標的時候，提出了” 通過想象朗讀，品味語言，初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力，感受盤古的創造精神，激發對神話這一特殊文學樣式的濃厚興趣“的目標。這個目標，既有過程與方法的描述（想象朗讀、品味語言），又有價值觀的描述（感受盤古的創造精神，激發對神話這一特殊文學樣式的濃厚興趣），更有知識能力的描述（初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨特魅力）。這個是本課教學的主導目標。同時，根據第四段課文的特點，我也設計了如下的目標：讀懂”總起——分“的段落，并能仿照課文第四段的句式練習說話。這一目標是總分段式訓練的順手捎帶，也是讓學生感悟神話之神奇的補充。

二、 關涉學習起點。

制定教學目標，還有一個重要的維度，那就是對學情的把握。如果把整個小學語文學習的過程比做一次長長的旅行的話，那么，教師必須要隨時了解我們的孩子從何處起步？他們在總體到達了什么地方？他們將繼續往哪個地方前進？所以，我們要對學生曾經掌握了什么和將要掌握什么，孩子已經有了哪些本領和將要練習哪些本領，有一個清晰的了解。上三年級的學生，已經有了比較強的識字能力，他們已經具有初步的抓重點詞句理解一段話的能力，他們有了一定的獨立閱讀能力，但是還不能掌握抓要點復述課文。對于神話故事，他們還是第一次接觸，而在今后的學習中，他們還會接觸一些神話故事和其他類型的民間故事。因此，第一次親密接觸神話故事，教師不可草草過場，而是采用孩子們喜歡的方式，讓孩子初步感受神話的美好，進而在自己的心里種下一顆熱愛神話故事的種子，讓孩子對這種文學樣式繼續保持探究的欲望和興趣。因此，在目標描述中，我特意加了個“”初步感受“”、”“激發興趣“”的字樣。是的只有孩子們對語文葆有濃厚的興趣，孩子們才會快樂地享受語文。 而對復述的要求，則是“”在老師的指導下初步學會抓要點、用自己的話復述神話故事“”，而不是“”獨立復述”“，更不是“”創造性地復述”“。

三、關乎編寫基點。

制訂教學目標，還有很重要的一個維度，就是要努力研究編者的邏輯起點。一篇文章，選入教材，它便不再是獨立存在的個體，而是整個語文大廈的有機組成部分。那種拿到教材不分年段不分訓練點“我的課文我做主”的做派是很要不得的。這部分教師往往打著“教師是課程資源的開發者”這個幌子，對教材進行隨意解讀和處理，置整個語文教材邏輯體系于不顧，一味追求新和巧，結果完全曲解了編者的意圖和教材本身具有的“例子”功能。在本課書教學目標的制訂過程中，我特別注意了課后題和教材中的旁注。因為這些內容本身是教材的重要組成部分。教師只有仔細分析這些內容才能理解編者思考的基點。課后題中有“我能講述這個故事”題目。這其實就是要求我們教師要在教學中訓練學生的復述能力。而復述孩子們以前練得不多，因此，我在描述中，指出‘在老師的指導下初步學會“。而教材中，則有”我發現了這段話中有好多反義詞“，”我仿佛看到了這樣的畫面“這兩個旁注，這其實就是提示教師要引導學生關注語言的表達形式，引導學生反復品味語言，要通過想象朗讀來再現課文的內容。

四、關照課標落點。

制定教學目標，還要充分考慮課標的落腳點。課標是一個標桿，而課文則是達成這個標桿的載體。教學目標的制訂要緊緊扣住課程標準。語文新課程理念是在對傳統語文教學經驗總結之上，根據現代語文教學的要求提出來的。它體現了語文課程人文性與工具性的統一，思想性與審美性的統一，強調了學生在語文學習中的主體地位，凸顯了現代社會對語文能力的新要求，突出了語文課程的實踐性本質，為教學工作的開展提供了理論依據。制訂教學目標，要充分考慮語文素養的全面性。“語文素養包括語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣等多個方面”。

因此，在整個教學目標的制訂中要全面考慮，既要突出主導目標，又要兼顧其他目標，努力讓一節課的學習體現本篇課文的個性，又要凸顯本學段的共性。

例如識字學詞的目標的制定，就得依據課標合理設定。三年級上學期的識字與寫字的教學，剛從“多認少寫”轉移到“多寫少認”，教材關于生字的呈現與第一學段也有所不同，它是通過在文中注音提示本課第一次出現的生字及多音字的學習，而生字學習在教學中又呈現不同的目標水平要求：1.第一次出現，只要求在本課里讀準音，不要求認與寫；2.第一次出現，不但要求讀準音，而且要求記認，但不要求寫；3.第三次出現，要求記認和會寫；4.已經會認讀，在本課則要求會寫。而且，課標階段目標關于識字與寫字的有關目標是這樣表述的：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“會使用字典、詞典，有初步獨立識字能力。”這是第二學段結束的目標要求，說明四年級還是“養成”和培養“初步獨立”的過程。

綜合以上幾點思考，我將本課的教學目標確定為：能正確讀出“混”等16個生字，正確認讀“猛”等10個生字，正確讀寫“暗”等14個生字新詞；正確認讀多音字“倒”，能據音組詞；能結合上下文理解這些生字并能在復述中初步運用。 同時，課標特別強調要“建設富有活力而開放的語文課程”。因此，在教學過程中著力創設指開放而有活力的生動情境。利用一切可能的手段（如多媒體和網絡技術）來滿足學生發展語文素養的需要，讓學生在課內、課外學習的過程中不斷提高搜集和處理信息的能力、發現問題和解決問題的能力以及綜合運用語文知識的能力。在目標設定中，我提出了“感受神話的魅力”，目的就是通過課堂，引領孩子們踏上親近神話，感受神話魅力的快樂語文之路。