深入研讀文本，提高語文課堂效率

沈月英

在語文閱讀教學中，教材處理是一個關鍵環節，教材處理得當，能夠有效提升課堂教學效率，促進學生的學習效率。有智慧的教師往往深入研讀文本，從文本中尋找教學思路，精心設計教學，選擇合理的教法，用智慧打造高效的語文閱讀課堂，叩開學生求知的心門。我現結合本學期上的《小松鼠找花生》這一課，淺談一下自己的做法。

一、從題目入手，初步感知文本內容。

題目是文章的眼睛，從題目就能感知文本的初步內容，感觸文本的基本思路，語文課上有效的課題揭示不僅能激起學生閱讀課文的興趣，還會為以后的深入閱讀奠定基礎。在教《小松鼠找花生》時，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”導入課題，接著又請學生自我質疑。學生針對課題提出了這樣幾個問題：

1、小松鼠為什么要找花生？

2、小松鼠在哪里找花生？

3、小松鼠怎樣找花生？

4、小松鼠有沒有找到花生？

接著我就讓學生帶著這些問題去初讀課文，初步感知了課文的內容，激起了學生閱讀課文的興趣，還會為以后的深入閱讀奠定基礎。

二、抓住關鍵詞語，解讀文本內容。

在處理教材時，教師應從學生的實際情況出發，立足文本整體，建構起教學的框架。教師可以用一條關鍵性的線索，或者一個關鍵性的詞語，讓學生深刻把握文本的意涵，體會作者的用意。

每一篇課文都有一些揭示文本主旨的詞句，要么在開頭或結尾，要么在文章中間，只要教師緊扣文本特點，尋覓文中的重點詞句，用重點詞句將整篇文章串聯起來，就能帶領學生理清文章線索，理解文章主旨。

本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。教學中，我讓學生觀察“花生開花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？這樣，學生理解文中的重點詞句，理清文章線索，從而解讀文本的內容，提高語文課堂效率。

三、巧設教學活動，科學地切進文本

課堂教學要實現有效閱讀，就要實現文本與讀者、教師和學生的閱讀共鳴。而三者之中，教師的教學活動設計必須要巧，才能使學生合理而科學地切進文本。

在《小松鼠找花生》的教學過程中，我分三個板塊設計教學活動，第一板塊“創設情境-——激發興趣”，第二板塊“重點探究-深入體驗”，第三板塊 “拓展延伸”。通過相應的教學活動，使學生能夠科學地切進文本，在研讀文本的過程中形成自己開放性的思維，從而更深刻地體會文本所蘊含的哲理。

在“創設情境-——激發興趣”的教學板塊中，通過視頻演示花生的成長過程，請學生感受花生發芽、長葉、開花、結果的過程，從而對花生形成一個直觀的認識。這樣既為學生營造了生動的學習情境，調動了學生的情感，為學生研讀課文把握了方向，找準了研讀的切入點。

在“重點探究-深入體驗”的教學板塊中，我設計了這樣的問題：小松鼠有沒有找到花生？學生有的說小松鼠找到了花生，還有的說小松鼠沒有找到花生。在兩種意見爭執不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發展，調動了學生的有效參與。辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生”。來斷定小松鼠沒有找到花生；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生，但是蚯蚓已經告訴小松鼠花生長在泥土里了，等到秋天，花生成熟了，挖出來就一定能找到花生。學生在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，學生調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。在辯論中，學生敢于發表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生。通過這樣的教學活動，開拓了學生的視野，訓練了學生質疑問難的思維，強化了他們自主判斷的意識，提高語文課堂效率。

在“拓展延伸”的教學板塊中，我設計了這樣的問題：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。學語文，最終是要用語文，去說去寫。課文學完了，我鼓勵學生思考兩個問題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會怎么做呢？”從而引導學生續編故事。在學生深入研讀了課文后，設計這樣的教學活動，使學生能夠充分地對本課進行領悟學習，培養學生的拓展遷移能力。

四、多種方式品讀，多元感悟文本

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。所以我在備課時就注意到，這一堂課一定要讓學生在快樂朗讀和閱讀中進行，尤其要注意在調動學生的積極性上下功夫。因此，在教學《小松鼠找花生》這課時，我設計了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時間都花在練讀上，讓學生從讀中感悟。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話我采取分角色朗讀的方式。先讓同桌兩個對讀，一個扮演“小松鼠”、一個扮演“鼴鼠”，然后在他們四人小組對讀時參與進去，選出讀得比較好的小組在全班面前表演。學生在角色扮演的過程中可以感受到小松鼠的心情變化。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒找到花生時的失落心情，則通過課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒看見一個花生。”讓學生體會一下，在花生生長的漫長過程中，小松鼠的心情又發生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過朗讀表達出來？在我的引導下，學生邊讀書邊體會，邊體會邊讀書，遇到不明白的地方沒關系，回到課文中多讀幾遍就明白了。一堂課下來，學生朗讀的機會很多，充分地享受到朗讀課文所帶來的快樂，感受到小松鼠的心情，加深對課文的理解，讓學生充分地感受本課所蘊含的內在思想，感知漢語言文字的魅力。

總之，教師從題目入手，讓學生初步感知文本內容；讓學生理解文中的重點詞句，理清文章線索，解讀文本內容；進一步通過開展合理的、巧妙的教學活動，使學生科學地切進文本；最后通過多種方式品讀，讓學生深入地感悟文本。這樣，學生在教師的引導點撥下，通過感知文本、解讀文本、切進文本、感悟文本，對文本進行了深入的研讀，學生的整體感知能力、閱讀分析能力、綜合理解能力、感悟升華能力的提高才會有保障，才能提高語文課堂效率，從而實現“教”與“學”的雙贏。