淺談語文課堂教學中的提問藝術

安近

在語文課堂教學過程中，提問是一種重要的教學方法，它是教與學雙方交流與互動、傳遞與反饋的有效方式，已經(jīng)被廣大教師所認同并實踐運用。但是目前中學語文課堂教學的現(xiàn)實卻很難令人滿意。“滿堂問”的現(xiàn)象還普遍存在，課堂提問質量不高。主要存在以下問題：一是提問流于形式，問題過于模糊簡單，缺乏針對性；二是缺乏思考時間，走馬觀花，最后還是由老師包辦；三是學生沒有參與回答問題的熱情，多數(shù)是在等“果子”吃；四是對學生回答評價不足；五是缺乏師生交流，學生不積極主動提問。如何改變這種現(xiàn)狀，現(xiàn)結合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。

一、 抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個"死"，是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說"死海真的要'死'了"，這個"死"又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了"死"的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的"問"。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的"矛盾"，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、 設疑新穎，激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極

三、 提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解， 那么可以換個角度來問："'搶'字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？"當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生："'搶'在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的'搶'又說明了什么？"到這里，經(jīng)過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析， 學生對紅軍戰(zhàn)士"搶"這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問："你家還有什么人？" 她說："現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……"如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問："小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？"當學生給予否定 回答時，又繼續(xù)問："既然知道爸爸的去處，為什么不直說？"有的學生會說"怕別人知道"、"當時不方便說"，在這個時候，就可以提出關鍵的一問："文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？"很明顯，因為有了前面第一處的"曲問"， 學生是比較容易理解小姑娘在此處"機警、樂觀"的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、 橫看成嶺側成峰”的發(fā)散型思維的提問。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

五、 提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展， 這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--——"善變"；然后再問： 他"善變"的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："看風使舵"。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

以上是本人的一點見解，希望對大家的語文教學有所幫助。