如何利用小組合作學習形式激發學生學習文言文的興趣

李玉雯

初中階段，對于文言文的教學一直都是一道難題，傳統的教學方式上，大多數教師將文言文當成了古漢語的方式來教，一片美文往往被拆成一段一句，教師對其進行逐字逐句的解析，盡管面面俱到，但是，整個教學過程中，教師講著要講的，學生記著該記的，全程沒有互動，甚至學生來不及思考，只是聽著、記著，覺得文言文索然無味，對其興趣不大，甚至內心還有幾分排斥。那么，如何改變這一慘淡的現狀，重拾學生對文言文的學習興趣，讓學生擺脫死記硬背，提高課堂效率？這已成為初中文言文教學亟待解決的問題。本文主要探討如何利用小組合作學習形式激發學生學習文言文的興趣，從初中文言文小組合作學習分組模式、導入模式及具體的合作學習策略三個方面來論述。

一、初中文言文小組合作學習分組模式

小組合作模式一般是以四名學生為一組，而且每個組的學會學習能力都是均勻分配，每組學生的學習能力均有高低之分，學習基礎最強的學生為A級，其次以此命名為B級、C級、D級。領導能力較強的學生則擔任組長，主要協調組內工作，基礎好的要幫助基礎差的學生，也就是A級幫助D級，B級幫助C級，形成一種組內合作，組間競爭的良好學習合作氛圍，在學習過程中他們以自主合作探究為主，發言展示是他們取勝的法寶。為了以示公平，考慮到基礎好壞的因素，評分規則定為以下幾點： D級發言一次記一分，C級發言兩次記一分，B級發言三次記一分，A級發言四次記一分。其目的是為了充分發揮差生的學習積極性和組內的團結互助精神。

二、初中文言文小組合作導入模式

（一）鋪墊引入，定向導學

此環節主要是老師巧妙設計導入語，迅速把學生的思維拉入課堂，讓學生制定本節課的學習目標。有時是檢測預習導入，要求學生以小組互助的方式互相檢測預習情況。

（二）朗讀指導，讀出情韻

對于理解文言文的第一步來說便是建立在誦讀的基礎之上，首先是讓學生自讀，在這一階段，學生要通過自我查閱工具書的方式讀準文言文中的生詞，并將正確的讀音標識出來，并在小組之間進行互換課本檢查工作，將有錯誤的地方進行糾正。其次，便是聽讀工作，可以是聽PPT上的課件誦讀，也可以是聽老師示范讀，當然有信心的學生也可以進行試讀，要求字音讀得標準，讀得流暢，讀得有感情，并以這三項為評分標準。第三步就是互讀，也就是小組合作朗讀，D級與A級互讀，C級與B級互讀，其目的就是以優生帶動基礎差些的學生，發揮出優生的示范作用。，第四步部則是小組之間進行競讀，兩兩進行比賽，最后選出前三名，并給予獎勵。最后便是學生全體進行齊讀，通過一系列的訓練，學生的朗讀積極性得到了有效的提高，大家都能夠將文言文聲情并茂的朗讀出來，并且在熟讀之中，增強理解。

三、基于興趣教學法下初中文言文小組合作學習策略

（一）分工合作，熟讀順譯

小組合作學習模式可以說是新課標下的一種新型學習方式，小組之間通過合作學習的模式能夠讓學生進行優勢互補，并且在合作學習當中，增強了學生之間的團結能力以及實踐能力，培養了學生的創新精神，在各個層面上調動了學生的積極性，尤其是對于難度較大的文言文課程教學來說，通過合作學習的模式，讓原本枯燥無味的課堂重新煥發出活力，極大的激發了學生的學習興趣，讓課堂有效性大大的提高，而且減輕了教師的教學壓力，因此，對于文言文教學來說，小組合作學習的模式不失為一個完美的學習方式。在對文言文有了一個大體的了解之后，圈畫出較難理解的問題，并與小組之間展開探討，同時，對實詞、虛詞的用法進行歸納、總結，在熟讀的基礎上，分配各小組的任務，每組重點研究哪以部分要進行明確分工，做好對文章的翻譯工作，為深入探究疑難問題做好基礎。

（二）文本分析，質疑問難

在文言文教學當中，教師若是對于問題的講解過于瑣碎，必然會讓學生覺得乏味，那么在這一環節，教師不妨設計一些具有階梯難度的問題，如，首先分析人物的性格，其次，分析作者的理想追求及表達出來的情感，第三則是從文本結構方面來分析語言、意境方面的知識，步驟大體有三步：

第一，學生獨立思考階段（2-3分鐘）；

第二，小組交流，形成自己的見解（時間不限，有學生的交流成果而定）；

第三，小組討論之后，評比小組的成果，選出最佳的一組，教師可以對各組的表現進行評價； 。

探究環節完成后就讓學生質疑問難。在質疑問難中學生不但要思考，而且小組成員間要綜合分析、提煉出最有價值的問題。如學習劉禹錫的《陋室銘》時，有小組問到：“作者在文章結尾處肯定無絲竹之亂耳，文中為何又說可以調素琴呢？兩者之間有無矛盾？” 然后學生或者老師來予以回答。

若學生沒有問題，老師也可以指導啟發，拋出問題讓學生共同解答。在學習陶淵明的《五柳先生傳》時，老師可以提出這樣的問題：“在現今，你欣賞像陶淵明這種淡泊明志、不為利與名的隱士嗎？為什么？”這類問題較為開放式，可以讓學生充分展現自己的觀點，各小組仁者見仁智者見智，紛紛亮出自己的觀點，表達自我。

（三）延展運用，背誦全文

延展運用環節，教師可以在課外讀本中選一篇相應的文言文，讓學生以小組為單位比較它們的寫法、主旨，也可以聯系作者相關作品對進行分析。在指導學生背誦時，可以讓學生找一些背誦技巧，在小組間討論進行。這個環節同樣應注重營造活躍的課堂氣氛，允許各種形式的背誦方式，每個小組組員都有相應的背誦分值，如D級4分，C級3分，B級2分，A級1分，在規定的單位時間里小組全部完成背誦任務的人均多獎一分。每當這時，老師一聲令下，學生都投入到緊張激烈的比賽中，在這個刺激而又具有挑戰的氛圍中完成背誦任務，沒有一個學生偷懶。

（四）學文所獲，個性展示

眾所周知，語文是一門極具內涵的學科，能給予人美的享受，文言文更是充滿了古典韻味，學生在學習文言文的過程中不僅僅是一種吸收，更是一種發揮自己想象的再創造。教師在教學過程中應充分給予學生個性展示空間，如在學習文言文《岳陽樓記》時，學生可以分工合作，學生或扮演導游，或扮演游客，還可以扮演文人墨客游觀岳陽樓，扮演導游的學生要用生動的言語向其他學生介紹美景，還可以扮演欄目記者，去采訪作者范仲淹，體會其寬大的胸襟、偉大的抱負。教師還可以用《醉翁亭記》來與此篇進行比較，讓學生發揮自己的才華，用對聯的形式對比兩者之間的相同點，便有學生寫到：范仲淹先天下而憂，歐陽修與百姓同樂。通過各種各樣的方式，加強學生之間的互動與溝通，并大膽的發表自己的觀點，享受與同學之間的學習成果，展開聯想，拓展文本知識，加深對文言文的理解，使原本枯燥的語言文字瞬間生動起來，吸引學生的探究欲望。

（五）盤點收獲，反饋矯正

在學習文言文之后，對所學到的知識進行盤點是一個提升學生理性認識的重要階段，學生以小組的學習形式進行組間交流、評價，分享彼此的感悟、收獲，然后挑選出兩個小組出來，充當教師的角色，對所學的文言文進行總結，其他的小組充當補充的角色，對于補充的點，一個小點就可以為本小組增加一分，機會均等，小組之間可以實現搶答，補充的越多且正確的得分越高。這個環節旨在提高學生的課堂注意力以及思考能力，并且學會聆聽他人的回答，促進小組合作能力的提高。

在盤點收獲環節結束后，就可以實行反饋矯正，也就是課堂檢測環節，也是以小組為單位，編寫檢測題，主要檢測的內容為對字詞句的理解以及掌握，由小組長進行把關，在每課結束后，歸納出本課的重要知識點，并且每一個小組出的題目交由另一個小組來回答，從而培養學生發現問題，解決問題的能力，而且當堂練習，當堂反饋，快速高效，也可以讓學生體會到學有所獲的成就感。

結語

教的目的是為了不教，小組合作學習模式不同于以往傳統教學，通過合作模式，學生在學習文言文過程中不在感覺到排斥，以往乏味、單一的課堂環境儼然變成了充滿競爭氛圍、氣氛活躍的教學環境，學生們積極發言，勇于表達，樂于展現，學習效果更是提高了一倍。通過小組合作學習的模式之后，學生從被動學習變為主動學習，拓展了語文學習的空間，在提高文言文學習興趣的同時，語言詞匯能力、理解能力以及表達能力也得到顯著提升，從而提高了文言文教學的質量，達到理想的教學效果。