如何有效提高骨干教師的計算機水平

谷文靜

隨著信息技術的發展，計算機以其特有的教育功能在早期教育領域的應用呈現出迅速普及之勢。幼兒園也將計算機應用引入到了日常的教學活動中。當信息技術作為一種新的教育手段融入幼兒園教學中，改變了幼兒傳統的學習環境和學習方式，引領幼兒從單一的學習環境逐漸走向豐富和開放的學習環境，幼兒在學習過程中真正地由被動的接受者轉變為主動的探索者，教師也由知識的傳授者轉變為教育活動的指導者、組織者。借助于信息技術的優勢，幼兒教學內容的呈現方式也表現出多樣化的發展特點，教學內容以更加豐富多彩的、符合幼兒認知特點的、富有趣味性的方式呈現給幼兒，極大地提高了幼兒參與教學活動的積極性與主動性。

當今的學齡前兒童，與以往任何時代的兒童有很大不同，他們置身于一個信息的海洋，每天都在通過電視、電腦、手機、出版物等信息媒體接觸到大量信息。兒童是社會的未來，兒童的教育發展將決定社會的發展和進步。只有了解信息技術對學前教育的影響，才能揚長避短，發揮信息技術對學前教育的作用。學前期是個體社會化和人格品質形成的起始階段，是人的認知和心理發展最為關鍵的時期，也是人一生中發展最快、可塑性最強的時期。學前期的發展狀況能夠產生持續性影響，決定著個體未來的社會性和人格發展方向。所以在學前期進行科學的、適宜的信息素養啟蒙，可以取得事半功倍的效果，使孩子在兒童后期和整個青少年期的信息技術的使用更為理性，為個體日后具備良好的信息素養奠定基礎，對提升公民素質、培養未來社會的合格公民具有重要價值。

如何有效的提高骨干教師的計算機水平是我園目前信息教育工作的重中之重，我園骨干教師年齡均在35歲以上，常年的傳統教學使她們積累了豐富的教育教學經驗。隨著信息技術的發展，信息化教學的不斷深入，這也給骨干教師的教育教學帶來了很大的沖擊，所以提高她們的計算機應用水平變得迫在眉睫。骨干教師提高了自己的計算機應用水平，才能更好的將傳統教學經驗與信息技術有機結合，提高教育教學的質量，提高幼兒參與教學活動的積極性和主動性。

筆者通過對我園骨干教師進行訪談，發現骨干教師普遍存在以下幾個方面的問題。

1、 1.骨干教師有一定的畏難心理，認為學習計算機很難

骨干教師認為計算機技術是新興的教育教學方式，學習起來也有一定的困難，她們對計算機不夠熟悉，平時也不經常利用計算機進行書寫和示范。

2.2、傳統的教育教學方式很難改變，計算機應用水平較低

骨干教師習慣了自己傳統的教育教學方式，在一定時期內很難接受這突如其來的轉變。她們對計算機的使用較為陌生，需要通過系統的學習來提高一下。骨干教師年齡普遍在35歲以上，接受新事物的意愿不高，所以需要有一個循序漸進的過程，一步一步的提高她們的計算機應用水平。

3、 3.希望通過趣味小比賽的形式，提高學習的興趣

希望園里設置相應的趣味小比賽，提高教師的學習興趣和學習的主動性、創造性。骨干教師也可以通過相互觀摩，學習其他教師的優點，改進自己的不足，相互學習、取長補短。、

通過骨干教師的反映，園領導的支持，筆者認為可以從以下幾個方面著手提高骨干教師的計算機水平。

1、 1.克服教師畏難心理，讓她們對計算以應用產生興趣

告訴骨干教師制作課件其實非常直觀、明了，使用者無須掌握高深的編程技能、技巧，只需將軟件提供的圖標拖放到流程線上，然后將準備好的素材添加到圖標中，再設置畫面的顯示、控制頁面的跳轉和內容的交互，就能制作出包含文字、聲音、圖像、動畫等多種元素在內的，界面華麗、交互性強、控制靈活的教學課件。操作起來也很簡單、方便，實用性較強，有助于提高教學效果。

2.2、定期對骨干教師進行計算機應用的培訓

由園里組織定期給骨干教師進行計算機應用的簡單培訓，教會骨干教師如何利用wps、word等軟件進行文檔寫作，平時教師們可以用辦公軟件書寫計劃、總計、教育筆記、觀察記錄、讀書心得等書面材料；學習使用excel表格制作簡單的考勤表、統計表等；并且能夠使用PPT制作符合幼兒年齡特點、能激發幼兒興趣的教學課件，色彩斑斕的教學動態圖更能提高幼兒的參與性，讓幼兒學在其中、樂在其中。

3.3、通過一老帶一小，一小幫一老結對子的方法

目前我園的分班模式是每個班一位骨干教師、一位年輕教師和一位保育老師，骨干教師有豐富的教育教學經驗，青年教師接受新鮮事物的能力能力較強，她們的計算機水平也要優于骨干教師。通過骨干教師和青年教師一一結對子，互幫互助，園里的教育教學質量也能進一步的提高。

4.4、定期設置一些與計算機教學有關的比賽

定期組織骨干教師進行PPT課件展示評比活動，書寫的文檔、心得交流活動。通過交流和互助學習的方法，激發骨干教師對計算機輔助教學的興趣。設置PPT課件評比，老師們會想辦法提高自己制作PPT的水平，能力提高教師自主學習、自主研究的主動性。

5.5、提高教師的自我效能感，鼓勵教師自主學習

自我效能感是影響骨干教師自主學習的一個重要的動機性因素，是骨干教師完成自主學習各項任務的自信心的體現，與其自主學習傾向息息相關，因此為了促進骨干教師利用計算機技術進行自主學習，讓骨干教師具有“想學”、“能學”的心向，促進其自我效能感不失為一條有效的途徑。只有自我效能感高上去了，骨干教師才能對計算機技術環境下的自主學習信心滿滿，才會積極參與各種學習活動尋求其自身專業發展；只有這樣，骨干教師的內在學習動機才能有效激發，其專業發展動機愈健康；只有這樣，幼兒教師才能努力戰勝在幼兒教育教學活動和學習過程中遇到的困難，不輕言放棄，不斷超越自我。

幼兒園的管理者，可以根據骨干教師自身學習能力和計算機技術運用情況，制定不同的計算機學習任務與評判標準，讓骨干教師在系統了解計算機技術基本知識和技能的同時也擁有更多學習成功的機會。

通過學習和實踐，我們發現并不是所有的幼兒園教學活動都適合使用多媒體課件來輔助完成。在實際運用中，有經驗的骨干教師可以根據教學要求進行教學活動的設計，再以活動設計為依據，根據活動目標、活動內容及活動過程中可能出現的各個環節的需要來確定是否使用多媒體課件，并根據課件的具體要求確定使用哪一種課件制作工具來完成課件的制作。