激活高中生物課堂教學方法初探

李曉霞

摘要 新課改，注重學生多方面綜合能力的考查，作為高中生物教師，在教學中應努力挖掘教材內容，不斷加強對新教材教學方法探索和嘗試，設計多元化的教學方法，幾種學生的注意力，提高學生學習的興趣，調動學生學習的主動性，全面促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞 生物教學 興趣 教學方法

好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師。課堂是學生學習知識的主陣地，如何提高學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生創新能力，已成為教育發展的客觀要求，也是新課標的要求。對于高中生物教學來講，教材內容大多是理論性的知識，很容易使課堂變得枯燥無味，平淡無奇。在新課改下，一成不變的教學方法只會讓學生感到疲倦，合理利用多元化的教學方法，活躍課堂氣氛，和諧師生關系，是提高教學效果的一種有效手段。通過教學實踐，要引導學生自主探究性學習，下面淺談幾點提高學生學習興趣的教學方法：

1一、 設“問”境導新課

“疑”是積極思維和探索問題的動力。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。俗話說：“好的開始是成功的一半。”導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念，激發學生的求知欲望，這是教學能否成功的關鍵。例如在講“植物細胞的吸收和失水”時，可以這么問：“把一塊馬鈴薯條放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減輕，這是為什么？”這樣一個個的懸念引起了學生強烈的好奇心，并由此產生了思考，一下子將注意力集中起來，積極參與教學活動，調動了學生的思維，加深了對知識的理解和應用，從未解開本節課的疑點。

2 二、實驗激發學生求知欲

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，使學生通過主動參與，分析問題，探索規律，既長了知識，又學到了技能。同時通過實驗過程中的合作學習，喚起了學生對生物學習的熱情及對生物問題的深入思考，活躍了課堂氣氛，也培養了學生的團隊合作精神。

例如，《用高倍顯微鏡觀察葉綠體》這個實驗，可以讓學生分組去做，然后交換所觀察的葉片細胞及葉綠體的形態和分布情況。除了教材中的基礎實驗外，教師還可以努力挖掘教材，根據學校的實際條件增加一些有趣味性的實驗，可利用燒杯、金魚藻、漏斗、試管等來探究綠色植物光合作用的產物；用不同顏色的廢塑料片或彩色卡紙片、細鐵絲研究DNA分子規則的雙螺旋結構。通過一系列具體而直觀的教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這些實驗操作簡單，現象明顯，既揭示了生命活動的本質，還可以激發學生興趣，提高教學效果。

3 三、知識形象化，巧記重難點

3.1 1.俗語、諺語、古詩助理解

新知的落實是一節課的重點所在、目標所指，而有些新知難度較大，這時不妨在講授新知時，適時切入一些俗語、諺語或古詩。這樣形象、親切，縮短了新知與學生心靈的距離，將知識由繁化簡。

例如，在必修3第4章《群落的結構》新課講授時，為了形象的說明溫度對高山植物垂直分層的影響，可引導學生回顧唐朝白居易的古詩《大林寺桃花》，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一詩句，激活學生的思維，解釋詩句反映的現象。又如，在必修2開課時，可以“一豬生九仔，連母十個樣”“種瓜得瓜，種豆得豆”這些諺語來引入“遺傳和變異”的特點。這樣一來，激發了學生的學習興趣，也使學生能輕松牢固地掌握新知。

3.2 2.諧音記憶增信心

對于理論性、抽象性很強的高中生物，要記憶的知識點很多，“記不住”是普遍問題，學生學得辛苦，自然就不愛學。這時，教師可以根據教學需要對教學內容進行處理。

例如，可以把人體的八種必需氨基酸記成“甲（甲硫氨酸）攜（纈氨酸）來（賴氨酸）一（異亮氨酸）本（苯丙氨酸）亮（亮氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）”。在講細胞器的歸類時，可以記為“線葉雙（線粒體、葉綠體具有雙層膜），無心糖（無膜結構的是中心體、核糖體）。這些有趣的諧音使這些知識易記且記憶深刻，同時也避免了平鋪直敘的枯燥，讓學生在笑聲中加深了對知識的記憶和理解。

4 四、聯系實際，生活化教學

生活化的教學時通過將生活經驗與授課內容相結合，充分發揮學生的積極性，引導學生利用生活資源，主動參與課堂教學。高中生物教材中增加了很多與現實生活聯系密切的知識，目的在于提高學生的學習興趣，同時有利于滲透對學生情感、態度、價值觀的教育。

在實際的教學中，應多向學生介紹與授課內容相關的生活實例，例如：“五香瓜子嗑多了，為什么嘴巴干澀？”“過期的罐頭，瓶口為什么膨脹凸起？”等，同時根據學生的實際能力，可以適當的布置一些作業，如小生態瓶的制作，泡菜的制作，甜白酒的制作等，這樣的作業讓學生感到身邊出處有生物學，時刻在用生物學，體現了生物學知識的應用價值，從而提高學生的學習興趣。

5 五、幽默教學，活化課堂

教育家蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默能和諧師生關系，這是成功教學的基本保證。教師可以對抽象的知識進行生動形象的處理，將死板的內容講得妙趣橫生。

例如，學習必修3《免疫調節》時，有的學生就不明白體液免疫和細胞免疫中各種免疫細胞特異性或非特異性識別的功能。在教學時，這么說“B細胞就像一個特殊的戰士，遇到壞人時，他才具有戰斗力（分化），和平年代它負責巡邏。當他遇到的是毛賊便拿起木棍，他遇到的是歹徒就拿起斧頭，他遇到的是恐怖分子便握緊槍桿，遇到不同的入侵者便拿起不同的武器，抓住入侵者后，便給其拷上手銬（抗體）。效應T細胞則是訓練有素的爆破小分隊，入侵者挾持人質時，便主動出擊解救人質。已被俘的入侵者最后將移交特殊部門（吞噬細胞）。”學生爽朗的笑聲中，明白了免疫細胞與抗原的關系，促進了學生探求新知的欲望，更好地理解教材知識與教學內容的內涵。最后，在一堂課結束時，適當運用幽默技巧，將會使授課效果得到升華。教師在結束授課之前用幾句幽默的語言總結一下所講內容，或對下節課的內容提出思考，將會使學生加深印象，沉浸在深深的回味之中。

達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識。”隨著課堂教學改革的深化，生物課教學方法的改革也是勢在必行。掌握科學合理的教學方法，運用恰當的教學形式，將使教學化繁為簡，化難為易，將變枯燥為有趣，可開啟學生智慧，充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性、使教和學達到事半功倍的效果，順利完成教學任務，從而提高學生的創新思維和創造能力的綜合素質。

參考文獻：

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[2]吳效鋒主編 新課程怎樣教——教學藝術與實踐 沈陽出版社 2003年1月第一版

[3]吳效鋒主編 新課程怎樣教——課堂教學問題與對策 遼寧大學出版社 2005年4月第一版