戶外運動中幼兒自我保護能力的培養(yǎng)

吳瑩

自我保護能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一，為了保證幼兒的身心健康和安全，使幼兒順利成長，應(yīng)該從幼兒幼年時就加強對他們的自我保護教育，培養(yǎng)和提高幼兒的自我保護能力。同時《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外運動，必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”所以， 自我保護能力在現(xiàn)代小公民的素質(zhì)培養(yǎng)中是不可或缺的，培養(yǎng)幼兒的自我保護能力也是幼兒教育中必不可少的一項重要內(nèi)容。戶外運動是幼兒園一日活動中的重要組成部， 通過戶外體育活動游戲來培養(yǎng)幼兒的自我保護安全規(guī)則意識，以及幼兒在實踐活動當中自我保護經(jīng)驗與方法的積累，逐步提高在運動中幼兒的自我保護能力，促進幼兒在戶外運動中自我保護能力切實培養(yǎng)。

一、戶外運動中幼兒自我保護能力的意義

幼兒園新《綱要》明確指出：幼兒園工作應(yīng)把促進幼兒健康成長和保護幼兒生命放在首位。這一核心理念的提出標志著：幼兒教育已經(jīng)充分認識到健康對于兒童個體的意義，要強身先要注意幼兒自我保護能力培養(yǎng)。要保證幼兒的健康和安全，培養(yǎng)幼兒的應(yīng)變能力才是最重要的。在我看來，幼兒懂得自我保護，其實就是在困境面前能懂得應(yīng)變。比如戶外活動時天氣變化了，幼兒自己會懂得加減衣服。另如，對突發(fā)事件的靈活處理，在戶外活動攀爬活動時，小腳被繩子纏住，幼兒可以通過向同伴呼救或者舍棄鞋子讓自己安全到達平地，這些都是需要教師平時有意識地引導(dǎo)幼兒的自救技能，也是在戶外運動時幼兒自我保護能力培養(yǎng)。

在運動中培養(yǎng)幼兒自我保護能力可以通過幼兒一日生活中運動進行時，如：我們經(jīng)常看見小班幼兒自己走著走著便自己跌到，缺乏身體的協(xié)調(diào)性。如何解決這些不安全的因素，讓幼兒玩的開心，又能保證其不受到生命的威脅。如：讓幼兒知道該如何使用體育器械；讓幼兒在玩中使身體各部分的運動起來，在跑、跳、鉆、爬中，讓幼兒的運動器官得到鍛煉，使幼兒的身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性得到充分的發(fā)展。也可人為地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)幼兒想出各種自我保護的方法，使幼兒掌握一些基本的應(yīng)變能力；讓幼兒在一日生活中得到自我保護能力的培養(yǎng)。

二、戶外運動中幼兒自我保護能力的實施

（一）巧用多媒體動畫，積極引導(dǎo)幼兒區(qū)分安全和危險

幼兒期思維的直觀和具體形象性決定了他們對事物的認識和了解更多地依賴具體的形象。所以，教師可巧用多媒體動畫，通過優(yōu)美變幻的畫面、悅耳的音樂、動聽的解說，將枯燥抽象的安全保護知識轉(zhuǎn)化為具體生動的內(nèi)容，依托卡通動畫人物的語言和行為，豐富幼兒的感性認識，引導(dǎo)幼兒區(qū)分戶外運動中安全和危險。如。我們可以通過課程幫助幼兒幼兒分辯安全行為與危險動作，學習日常生活中的一些基本的安全行為和保護自己的方法。中班幼兒仍然保留著直覺行為性思維的特點，對自己行為的計劃性、預(yù)見性較差。因此，生活中的安全事故時有發(fā)生。首先，從設(shè)計多種動畫情境，提供多方信息著手，引起幼兒對安全問題的關(guān)注，讓他們在看看、聽聽、講講、議議中初步懂得自我保護的重要性，為以后的教育作好鋪墊。其次，結(jié)合日常生活、或創(chuàng)設(shè)特定的情景多媒體視屏再現(xiàn)功能，若干組成對的安全行為與危險動作的圖片如：“有秩序地玩滑梯”和“爭先恐后擠滑梯”幫助幼兒了解什么情況下易發(fā)生安全事故，了解哪些是危險動作，怎樣做才是安全行為，通過一些實踐活動和操作，以學習一些簡單地自我保護身體的方法。

（二）通過親身體驗，促進幼兒將安全意識轉(zhuǎn)化為自我保護能力

教育學家、心理學家布魯納說過：“人們只有通過練習解決問題和努力于發(fā)現(xiàn)，才能學會發(fā)現(xiàn)的探索方法。”幼兒的親身體驗，是促進幼兒將安全意識轉(zhuǎn)化為自我保護行為的一種重要的方式。以“平衡蕩橋”為例：教師先示范危險的過蕩橋方式，即眼睛不看橋、手不扶橋沿、在蕩橋上亂晃、過橋速度太快等，接著演示一腳踏空的危險后果，然后請幾名較調(diào)皮的幼兒“試一試”，切身感受危險，再向大家說說感覺。隨后，教師再示范正確的過蕩橋方式，即兩只手分別扶住橋的兩沿，平衡身體，一步一步地踩住木板往前走，最后指導(dǎo)全體幼兒正確過蕩橋。幼兒經(jīng)過前后對比的親身體驗，更能明白安全運動的重要性，進一步掌握安全運動的技能與技巧。

教師還可引導(dǎo)幼兒在采取防護措施下的開放環(huán)境中進行“冒險體驗”，如：高度適中的樹在樹根處鋪墊草坪后可以開展攀爬游戲，種植區(qū)的田埂在清理石子后可以進行走獨木橋的平衡訓練等。幼兒在其中積累的具體經(jīng)驗教訓，可形成防御危險的意識和能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，促進幼兒自我保護能力的提升

1、1.創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，巧妙遷移幼兒的安全經(jīng)驗

任何遷移都是在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。形成“假設(shè)”和“預(yù)測”是發(fā)現(xiàn)學習和探究學習的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對事物發(fā)展變化的結(jié)果進行多種假設(shè)和預(yù)測，并鼓勵幼兒通過自己的操作和實驗來尋找正確的假設(shè)或驗證自己的預(yù)測。

教師在組織幼兒開展體育活動時，可根據(jù)活動內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)一定的情境，將幼兒需要理解和掌握的安全經(jīng)驗融于情境中，通過情境故事中的角色對話、情節(jié)發(fā)展讓幼兒進行假設(shè)和預(yù)測；或借助角色設(shè)置具體的問題，引導(dǎo)幼兒討論并實踐。例如，在“捉害蟲”活動中，教師借助青蛙媽媽（教師扮演）、小青蛙（幼兒扮演）的角色，開展關(guān)于“雙腳并列往前跳”的活動。在這個動作的訓練中.幼兒要掌握雙腳并跳和平衡落地的能力。活動開始，教師用“小青蛙慢慢長大了，開始跟著媽媽學捉害蟲……”的故事情境引入，充分調(diào)動幼兒活動的興趣和欲望。接著，教師拋出設(shè)置的問題：“從一片荷葉跳到另一片荷葉上，小青蛙們有可能發(fā)生什么事情？如果站不穩(wěn)，該怎樣正確保護自己？”引導(dǎo)幼兒討論和假設(shè)。然后，教師引導(dǎo)幼兒通過小組分散的練習，彼此驗證各自的假設(shè)。最后，教師組織集體交流，引導(dǎo)幼兒掌握“膝蓋適當彎曲，落地后如不平穩(wěn)要盡鼉雙手撐地，避免頭臉碰擦地板”的自我保護技能，同時形成“不能同時跳到一片荷葉上，否則會發(fā)生相撞的危險”的自我保護意識。

2、2.創(chuàng)設(shè)互動式的情景，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能

幼兒因其特有的年齡特點，心理情緒不穩(wěn)定，在活動中容易出現(xiàn)情緒的擴散、轉(zhuǎn)移，進而出現(xiàn)行為上的失控，如忘了規(guī)則的存在、忘了動作的要求、忘了玩法的規(guī)范等，這時，融于環(huán)境、圖文并茂的圖標就能很好地發(fā)揮隱性的教育功能。

在相對同定的自選體能區(qū)中，教師可根據(jù)分區(qū)特點，實地估計危險因素，創(chuàng)編自我保護的教育兒歌，并把內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，張貼或懸掛在體能區(qū)域。例如，樓梯的拐角處用“一個一個排隊走”和“不奔跑”的圖示，滑滑梯處用“屁股坐下，雙手扶欄”和“不推搡”的圖示等。在一些流動性較大的區(qū)域中，教師可設(shè)計移動的圖標，對項目的正確使用方法、使用的注意事項、不可以出現(xiàn)的危險動作或可能出現(xiàn)的危險等進行標示，提示幼兒用正確的方式鍛煉。比如，畫一根布條尾巴，旁邊畫上兩個小人相遇及一些方向箭頭標示，提醒幼兒在玩“揪尾巴”活動時奔跑前要環(huán)顧四周，與伙伴們交會時要注意避讓，不要碰撞。

這些圖標的呈現(xiàn)，能有效提醒幼兒安全規(guī)范地進行體育活動，如器械應(yīng)該怎么玩、什么動作不能做以及如果做了會有怎樣的后果等，同時也教會他們在遇到突發(fā)情況時，如何根據(jù)現(xiàn)場的情況與圖標對照自己行為，如何自行調(diào)整和解決，讓幼兒在生動有趣、簡單易懂的圖標信息的刺激下萌發(fā)內(nèi)需共鳴，積累經(jīng)驗，從而加強幼兒的自我保護意識，有效地提高幼兒預(yù)見危險、排除危險、保護自己的能力。

三、戶外運動中幼兒自我保護能力培養(yǎng)的注意點

（一）隨機教育，不斷強化幼兒的安全規(guī)則意識

規(guī)則是保證體育活動順利進行的重要因素。如活動前的“原地踏步、繞圓圈小跑步”等隊列規(guī)則，可以有效維持活動紀律和秩序；指導(dǎo)中的“身體貼著海綿墊、頭不能抬起”等動作技巧的技術(shù)性規(guī)則，可以避免幼兒的機體在活動中受到傷害。這樣的規(guī)則意識，必須在活動中隨機進行教育，必要時可暫停活動，集中討論。如在下午戶外體育活動時，每個班級一般會提供3～4種的活動器械供幼兒選擇，每種活動器械有各自的使用規(guī)則，如幼兒不注意遵守，就會發(fā)生安全事故.如被球打到、被跳繩甩到、放風箏奔跑時撞到等。這時，教師就應(yīng)針對出現(xiàn)的問題，通過現(xiàn)場的隨機教育，幫助幼兒明確規(guī)則的重要性，不斷強化自身的安全規(guī)則意識。

（二）建立師幼之平等的角色關(guān)系，營造和諧的互動氛圍

教師積極參與活動，與幼兒有效互動。教師用游戲角色的身份建立平等互動的氛圍，引導(dǎo)幼兒建立并遵守戶外體育活動的常規(guī)；與幼兒一起活動，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的危險，促進幼兒在運動中學習自我保護，免過渡保護幼兒；這次戶外活動的不僅讓我看到教師在營造和諧的互動氛圍，鼓勵幼兒與活動環(huán)境和材料互動、主動探索，進行觀察、鼓勵、保護的正面引導(dǎo)，避免干預(yù)、批評、限制的粗暴教育。如：青年教師帶小班幼兒到戶外草地活動，那里一個為小班幼兒設(shè)置的小型組合運動器械。一個男孩不從正面樓梯走上去玩滑滑梯，而嘗試從側(cè)面假山攀爬上去。這時青年教師發(fā)現(xiàn)了，趕緊跑去將他抱下來。可小男幼兒雙腳剛落草地，又默默著往另外一邊攀爬上。青年教師見狀再次將其抱下，和幼兒說等你長大點下次我們再來爬，掙開教師的雙手又往上攀爬。青年教師將幼兒的攀爬動作視為危險行為，出于保護幼兒的動機將他一次次抱下。可幼兒還是有點不愿的繼續(xù)堅持著自己的想法，繞到另外一側(cè)的地方嘗試著攀爬著，幼兒比較年幼總是拉不到他想抓的把手，成熟教師默默的走過去，幼兒看了一眼教師，成熟教師問：“你需要幫助嗎？” 幼兒“嗯，我想從這里去滑滑梯”。 成熟教師：“你試試一只手抓緊身體往旁邊移拉旁邊的拉手動。”第一次嘗試幼兒怎個身體有點搖晃，并沒有成功。第二次嘗試幼兒用腳往旁邊挪動一個，更大膽的用力抓，幼兒默默的一次一次用這個自我保護的方法，默默的爬向滑滑梯。幼兒想以攀爬方式登上運動器械，他可以從中獲得手眼協(xié)調(diào)能力、肌肉張力、平衡感、身體靈活性及協(xié)調(diào)性等多方面的發(fā)展。當然，這一行為不能說沒有一點危險因素，但從器械高度、地面材質(zhì)以及師幼比等情況來看，危險因素是可控的。而青年教師的行為反映出其過度保護的意識。這樣的情況比較普遍，在幼兒一日生活中，只要教師認為有不安全因素存在，就會以“抱走”的方式去處理，似乎只有把幼兒圈在自認為安全的范圍內(nèi)才放心，而這樣做的后果是“抱走”了幼兒發(fā)展自身機能的機會，阻礙了他們自我保護能力的生長，甚至影響了那些與生俱來的敢于挑戰(zhàn)、冒險的人格特質(zhì)的形成。成熟教師密切關(guān)注幼兒的嘗試，同時營造安全的心理氛圍。幼兒可以對自己的能力以及情境中的危險因素作出評估，從而決定是否請教師幫助。就在這樣一個看似不起眼的師幼互動過程中，教師的專業(yè)性得到了充分體現(xiàn)。我們并不質(zhì)疑青年教師的保護動機，但教師不能在“保護”的名義下剝奪幼兒利用環(huán)境資源去開發(fā)自己潛能的機會。

（三）家園合作，形成合力，共同促進幼兒自我保護能力的提高

仍有相當多的家長過于注重讀、寫、算的技能，不知游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價值。一些教育機構(gòu)為了迎合家長的需要，在一日活動中安排較多的室內(nèi)活動、安靜活動。雖然這能在一定程度上避免安全事故的發(fā)生，但這不是專業(yè)機構(gòu)負責任的做法。我們有責任“引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值”。比如，家長親子活動時，雪后的場地有些濕滑，幼兒卻樂此不疲地探索著。教師幫助家長引導(dǎo)幼兒在相對安全的場地上嘗試、體驗濕滑的感覺，發(fā)展身體的控制能力以提高自我保護能力。而不是當家長看到自己的幼兒從高處往下跳、跨欄、踩平衡車、過梅花樁、滾鐵圈、跳繩、過障礙追逐跑等，看到幼兒快樂有序地活動時，他們會逐漸明白，安全靠“疏”和“導(dǎo)”，而不是“壓”和“堵”。教師可通過向家長發(fā)放問卷調(diào)查、開展安全知識講座和宣傳、召開家長會、舉行家長開放日的觀摩活動和親子活動等形式，吸引家長主動參與幼兒園的體育活動。幫助家長掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，如何選擇適宜的方式促進幼兒各階段的發(fā)展，需要經(jīng)歷的挑戰(zhàn)也不同；幫助家長創(chuàng)造適宜發(fā)展的環(huán)境，不可缺少讓幼兒經(jīng)歷適度的“變化、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、冒險和適應(yīng)”的機會。家長需要敏感地解讀幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的信息，然后根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和需要給予適度的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)家長在家庭教育和親子活動中強化幼兒的自我保護意識，提高幼兒的自我保護能力。

綜上所述，幼兒自我保護能力不是被動的等待和給予，而是幼兒在主動的參與中積極地獲得。只有充分強化幼兒自我保護的意識，逐步提高幼兒自己保護的能力，才能有效避免傷害，提高體育活動的質(zhì)量，增強幼兒的體質(zhì)。