“解放”幼兒，體驗創造的快樂

韓巧娜

【內容提要】

隨著陶行知教育理論的深入和普及，我們普遍認識到“手腦并用”的重要性。在學習了陶行知“六大解放”理論之后，我嘗試著以“手腦并用”理論為抓手，鼓勵孩子積極地參與主題環境的創設，解放其大腦和雙手，使之能想、能做、能創造。

【關鍵字】 環境創設 解放 創造力 手腦并用

陶行知先生認為：“每個兒童都具有巨大的創造潛力，我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。我們要創造各種有利條件，解放幼兒”。

一、解放雙手，關注幼兒與墻飾的“對話”

班級主題墻是根據幼兒現階段學習的主題內容而設計的墻面環境，其作用是引導幼兒探索學習，梳理、記錄幼兒在主題活動中的發現和獲得的經驗，反饋幼兒的成長，幫助幼兒學會主動學習。

（一）注重生成，給予幼兒操作機會

主題墻是不斷變化著的，隨著主題活動的展開，幼兒會根據自己的興趣、不斷地引伸出新的內容，當教師追隨幼兒的興趣并提供支持時，師幼雙方就會在認知、情感、經驗等方面進行積極的交流、互動、推進活動的開展。

在《逗螞蟻》主題中，幼兒隨著體驗過程的不斷深入，興趣點也在不斷地轉移，一個個新的生成活動不斷地出現。孩子們有的用畫畫表達想法；有的三五結伴去找蟻穴；有的進行喂食觀察，并認真地做著記錄......

活動中，我盡量放手讓孩子們去做，促使他們在操作中學會多思，進一步發現、思考、探索、實踐，并在這個過程中獲得啟示。墻飾中展示的內容不再是幼兒作品簡單的堆砌，不再是教師精美的裝飾，而是反映幼兒主動學習的過程和清晰的內在發展脈絡。同時，一個動態變化的主題墻在孩子們的操作與想象中，盡情揮灑著自己的無限創意。

（二）尊重幼兒，鼓勵他們參與創設

孩子有創造的能力，只要我們給予正確的引導。讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面環境的創設的主動權交給孩子，從幼兒的興趣和需要出發，組織幼兒一起設計、制作墻飾。這樣既滿足了幼兒的意愿，又在解放兒童雙手的同時也培養了參與意識，發展了創造力。

如：在進行主題活動《太陽星星月亮》時，貝貝小朋友把太陽都涂成了黑色，“貝貝，你怎么涂成了黑色？”“晚上了，我畫得是晚上的太陽公公。”聽他這么一說，其他幾個孩子也跟著嚷開了：“我也要畫黑色的太陽，我也要畫......”這樣，“黑色的太陽”成了主題環境中一道亮麗的風景線。儼然，一個有生命力的主題墻給幼兒開辟了發揮無限暢想的空間。

陶先生說：“我們今天所談的解放雙手，不是傳統意思說的以機械代替雙手，將雙手從繁重的勞動中解救出來；而是讓孩子的雙手有事可做。”他們的創新思維只有通過一些實際的操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創新思維才能更加符合現實、更具有實際效果。

雖然，主題墻面的創設沒有教師布置的美觀，但這些琳瑯滿目的畫面是幼兒全程參與，動態的展現了他們的學習軌跡。更多的是孩子們的創意與想法，真正解放了兒童的雙手，讓主題墻變成“會運動的生命體”，成為展示幼兒風采，發揮創造力、想象力的平臺。

二、解放大腦，盡顯“小區域”的魅力

陶行知先生說：“今天我們所說的解放頭腦，不是解放腦力勞動，而是讓孩子的腦子動起來。手腦雙全，是創造教育的目的。”

區域活動作為幼兒園的主題環境創設的重要部分，幼兒可以在相對寬松和自由的氛圍中自由交往，“隨心所欲”地探索、創作。活動中幼兒會有更多機會以“主人翁”的姿態出現。

（一）釋放孩子，享受參與創設的樂趣

盡管我們強調區域環境是教師為幼兒創設的“有準備的環境”，但并不是說就是教師一個人的事，與幼兒無關。聰明的教師會巧妙地把布置環境的過程轉化為幼兒學習的過程，盡量把自己的工作轉化為幼兒學習的任務，真正體現幼兒是主人的觀念，讓幼兒在參與過程中獲得發展。

活動前，教師可以組織幼兒討論并設計區域規劃；或者用繪畫的方式，或者組織展覽和討論，最終由幼兒決定方案。當然，除了規劃之外，還可以和孩子一起討論制定活動規則。共同設計有創意的圖示，既要有幼兒能理解的符號，又有相關的文字表達，圖文并茂，以便更好地引導幼兒開展區域活動。新材料到來之后，投放在哪個區域、和什么材料放在一起，可以怎么使用……這些問題，教師都可以交給孩子自己討論決定。例如：師幼一起設計和張貼標簽，可以是數字、文字，也可以是圖片。這樣既能根據標簽找到相應的材料，又使材料有序呈現，區域環境整潔美觀，而且有利于培養幼兒的秩序感。

（二）激發孩子，展現環境創設的自然美

自然角做為區域活動內容之一，它為幼兒提供了親近自然、飼養動物的探索機會。教師應借助方寸世界，以問引問，以思引思，讓幼兒運用自己的方法來探究、解決問題，將原有經驗和獲得的新知整合起來，促進創造思維的發展。

主題活動《我們的動物朋友》時，我們在自然角里投放了幾只蝸牛，第二天，孩子們發現吃了青菜之后，蝸牛解出的糞便顏色是綠色的，很是驚訝。大家以為是蝸牛生病了，忙著跑過來告訴我：“老師，蝸牛生病了，解了綠色糞便。”“是嗎？真奇怪！”“為什么會這樣呢？以前發現過嗎？”“沒有！”……大家七嘴八舌地說開了。“會不會吃了綠色青菜解綠色糞便呢？”不知是誰說了一句立馬引起大家的注意，“對呀，快去試試紅色的西瓜。”于是大家又忙開了。當發現沒有黃色的蔬菜，就催促老師幫他們去食堂取些過來。孩子們分工合作，有的找食物、有的觀察、有的記錄……謎團也正被層層剝離，在教師的引領下孩子的探索之旅精彩而豐富。

幼兒正是在“做”的過程中探索、思考、并用喜歡的形式記錄下自己的發現，他們的想象發揮的淋漓盡致，個性得到了發展。陶先生說：“兒童一旦有適合的環境，其創造性就能萌芽、開花、結果。”

陶行知教育思想博大而豐富，“六大解放”理論就像一盞明燈，指引我們在教育之路中走得更遠。解放孩子，但不放縱孩子，讓幼兒在實踐中學會獨立思考，并能積極地探索未來的世界。。

【參考文獻】

陶行知 《陶行知文集》 江蘇教育出版社 2008年 6月

董旭花 《幼兒園區域環境創設與活動指導》 中國輕工業出版社 2013年3月