小學(xué)英語基于語感培養(yǎng)的實踐研究

周文珍

【摘 要】語感是學(xué)生對英語的直接感覺，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，由于缺乏一定的語言材料和語言背景，很難形成語感。語感的培養(yǎng)必須基于英語語言規(guī)律，基于學(xué)生的語言實踐，教師如何根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感？本文從加強語音教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感；利用情境教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感；結(jié)合閱讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語感培養(yǎng) 策略研究 能力提升

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感是提升學(xué)生英語感受能力的重要途徑，同時也是學(xué)生在語言實踐過程中逐漸形成的對語言的一種領(lǐng)悟，具有一讀就懂的能力。語感在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，但語感的培養(yǎng)又不是空洞的理論說教，它要求教師根據(jù)語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過搭建平臺使學(xué)生有效獲得語感。

一、加強語音教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，正確語音知識的掌握更有利于學(xué)生良好語感的培養(yǎng)。所以，教師在教授單詞時，要有意識地把詞形、拼讀規(guī)則、讀音三者緊密結(jié)合起來，使學(xué)生能進(jìn)行知識的遷移。如在學(xué)習(xí)單詞hear時，教師依次出示ear、hear及兩組單詞hear dear year和bear pear wear讓學(xué)生讀，從單詞的學(xué)習(xí)過渡到字母組合ear發(fā)音的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)句子時，要引導(dǎo)學(xué)生注意語音、語調(diào)等方面的變化，幫助學(xué)生掌握弱讀、連讀等發(fā)音技巧。這樣的訓(xùn)練，我們要始終貫徹整個小學(xué)階段。

聽與說是語言交際的兩種基本技能。教師要充分利用好身邊的教學(xué)資源，尤其是即時產(chǎn)生的教學(xué)情景。如在學(xué)習(xí)詢問對方愛好“Whats your hobby？”句型時，兩位學(xué)生對話結(jié)束后，教師可以繼續(xù)追問其他學(xué)生“Whats his/her hobby”。這樣不僅能檢查其他學(xué)生聽的情況，還能豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的知識面，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生的語感。 “讀”指朗讀和閱讀。由于口舌的活動，大聲朗讀英語，會產(chǎn)生機(jī)械記億，幫助記憶單詞和句型。而通過閱讀，學(xué)生可以積累大量的語言素材，增強語言的感知判斷，進(jìn)而形成自己的語言思維。根據(jù)小學(xué)生記憶能力和模仿能力強的特點，教師可以精選一些句子和段落讓學(xué)生朗讀、背誦。 教師要重視聽、說、讀、背，使學(xué)生在潛移默化中形成自己的內(nèi)部語言和思維，幫助其語感的形成和發(fā)展。

二、利用情境教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感

情境教學(xué)法的創(chuàng)造，其理論基礎(chǔ)是情感和認(rèn)知的相互作用。情緒心理學(xué)的相關(guān)研究證明，個體的情感對于認(rèn)知活動至少有動力、強化和調(diào)節(jié)這三方面的功能。相應(yīng)地，腦科學(xué)也表明，人的大腦左右兩個半球各有功能分工和合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動。情境教學(xué)法就是依靠某種具體情境，激發(fā)學(xué)生的情緒，以便激發(fā)他們對某個認(rèn)知對象的求知欲望、強化他們對知識的理解、調(diào)節(jié)他們對于認(rèn)知內(nèi)容的記憶和儲存，以及運用。語言活動就與情感活動同屬于左半球的運作機(jī)理。應(yīng)該說，大多數(shù)教師是按照這個原理來創(chuàng)設(shè)和引入情境教學(xué)的。但是問題是，具體到小學(xué)外語教學(xué)中，如果一味按照教材和過去的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)和引入情境，就有可能使得情境生硬刻板，這并不利于學(xué)生對語言的理解、體驗和運用。

比如，教材中一些習(xí)慣用語在具體情境中的運用，在某些情況下就顯得模式化，因為生硬刻板，就需要老師在引入和創(chuàng)設(shè)情境時進(jìn)行拓展和矯正。比如，英語中“早上好（good morning）”，在英語口語中有時候就會簡化為“morning”。另外，像初次見面表達(dá)見面很高興的習(xí)慣用語“Very nice to meet you.”，課本里的情境和對答是“Nice to meet you too。”但是在英語的習(xí)慣表達(dá)中，有時候不是非常陌生的人見面，直接回到“me too”就可以了。所以，教師必須盡量避免教學(xué)中情境教學(xué)的生硬和刻板，這樣會直接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去動力和興趣，也會讓他們在具體的情境對話和表達(dá)中生硬刻板，甚至無所適從。一種輕松、自然、健康的情境對于外語教學(xué)來講，是非常重要的。

三、結(jié)合閱讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感

閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生利用英語知識解決問題的能力，同時還能促進(jìn)學(xué)生英語交際能力的提高。因此，老師要通過不斷的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練增強學(xué)生的英語語感。

第一，在英語教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。部分小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏英語口語訓(xùn)練，說出來的英語具有濃郁的漢語味。所以，老師在教學(xué)中進(jìn)行單詞教學(xué)的過程中結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生理解單詞中字母與讀音之間的密切聯(lián)系，準(zhǔn)確的聽說英語。同時，老師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的跟讀，不斷提高小學(xué)生的英語朗讀水平，切實培養(yǎng)學(xué)生的語感。安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在實際的語言運用中提高英語語感能力。

第二，加強學(xué)生的課外訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在英語學(xué)習(xí)中讓學(xué)生多閱讀可以幫助其培養(yǎng)良好的語感，在課堂上的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生培養(yǎng)語感的需要。所以，老師要在課后引導(dǎo)學(xué)生多聽英語廣播，看英語節(jié)目，對標(biāo)準(zhǔn)的英語口音進(jìn)行模仿和跟讀，鼓勵同學(xué)之間利用英語進(jìn)行交流。同時要鼓勵學(xué)生拿出更多的時間閱讀英語課外讀物，老師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在擴(kuò)大知識面的同時進(jìn)行英語語感的培養(yǎng)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識的積累。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生注意積累教材中以及課外讀物中有趣的知識點以及出色的句子和短語，同時要讓學(xué)生養(yǎng)成勤翻閱或者背誦的習(xí)慣，在日常的寫作中經(jīng)常模擬和運用。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤記筆記的習(xí)慣，還能提高學(xué)生運用英語語言的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

總之，語感的培養(yǎng)必須基于實實在在的語言訓(xùn)練，想讓學(xué)生學(xué)好英語，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。語感培養(yǎng)離不開基本的聽、說、讀、寫，教師要通過搭建各類語言學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生有更多的機(jī)會浸潤在英語之中，通過全方位的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到有效培養(yǎng)語感，發(fā)展綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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