關于初中數學兩極分化的思考

皮紅姍

【摘 要】在現階段的初中數學教學中，學生的學習成績兩極分化現象比較嚴重。尤其在八年級，成績兩極分化問題更加嚴重。由此，數學成績分化已經成為教師和學生重點關注的一項內容。在經過詳細的研究和分析后得知，學生形成數學成績兩極分化的主要原因是缺乏較高的數學學習興趣，在掌握數學知識的過程中并不能全面和仔細地進行分析。同時，很多學生的數學學習思維方式并不能和數學學習的實際要求相吻合。因此，教師在教學中應重點關注學生學習成績的兩極分化。

【關鍵詞】初中數學 兩極分化 原因 策略

數學本來對于學生來說就是一件較難的事情，很多學生在學習數學的過程中經常會出現畏難的心理。因此，有些學生便對數學學習失去了興趣。教師對學生學習成績產生兩極分化的原因進行重點分析后得知，學生的學習興趣、學生的知識掌握程度和思維方式均會對學生學習產生重要的影響。在此基礎上，教師便應該積極關注這些因素，從學生的實際學習情況出發，為解決初中數學兩極分化問題提供出具體的策略。

一、中學生數學成績兩極分化產生的原因

1.學生心理因素

經過我們研究和分析，很多學生在進行初中數學知識學習的過程中并沒有較強的自覺意識，因此就形成了比較弱的自制力。和小學數學知識相比，初中數學知識學習難度比較大，很多學生在實際學習的過程中經常會出現畏難的心理。在這樣的背景下，加上比較大的學習壓力，如果學生不能合理處理自身的心理問題，就會在學習成績上呈現出問題。由此，成績兩極分化現象便出現。

2.教學銜接因素

八年級數學是教學的重點，教師在實際教學的過程中還要關注學生的實際學習狀況。但是，很多學生在七年級學習的時候就沒有扎實的基礎知識，這樣對八年級數學學習也不會產生有利影響。更加嚴重的會出現惡性循環，學生的數學學習成績會越來越差。同時，如果教師在進行教學銜接的過程中也出現了一些問題，比如不能根據學生在七年級中學習的內容逐漸滲透八年級數學教學內容。在這樣的情況下，學生的數學學習成績就會形成兩極分化的問題。

3.教材內容因素

一般來說，八年級數學和七年級數學存在一定的差別，在知識點和學習內容上都存在一定的難度。因此，八年級數學教學對學生的思維能力提出了更高的要求。學生在這個學習過渡的階段經常會出現接受能力差的問題。主要是因為學生在面對數學問題的過程中經常會運用比較直觀的思維方式。對很多數學題目理解還是存在一定的難度。這樣便出現了兩極分化的問題。

二、解決初中數學兩極分化的措施

1.培養學生學習興趣，激發學生學習動機

在八年級教學中，教師想要有效地解決學習成績兩極分化的問題，就應該在實際教學的過程中重點關注學生的學習興趣，在培養學生較濃厚的學習興趣的情況下，為學生提供較強的學習動機。因此，教師在實際教學的過程中就應該為學生創設教學情境，讓學生能夠在良好的學習氛圍下提升對八年級數學知識的理解能力。在此基礎上逐漸地解決學生學習成績兩極分化的問題。比如，教師在進行華東師范大學版初中數學《等邊三角形的性質和判定》教學的過程中，教師就應該為學生創設問題教學情景，為學生提出問題“等邊三角形的性質是什么？如何判定一個三角形是等邊三角形？”在這些問題的引導下，學生學習就會有一個大致的方向，還能夠在良好的學習氛圍下逐漸提升自身的學習興趣。在這樣的情況下，初中數學成績兩極分化的問題就會逐漸得到解決。

2.遵循因材施教教學原則，實行分層教學

不管進行哪一個學科教學，教師在實際教學的過程中都應該嚴格遵循因材施教的教學原則。針對學生的實際學習狀況進行針對性教學。在此基礎上，教師應該保證每一個學生能夠得到針對性的輔導，并形成高效的數學學習。通常情況下，學生從七年級上升到八年級的過程中經常會遇到很多難題。在這個過程中，教師扮演的角色是不可磨滅的。此時，教師便應該根據學生的實際學習情況進行針對性教學。比如，針對學習基礎薄弱的學生，教師就應該從基礎知識對其進行指導和幫助，讓學生從根本上解決問題。針對那些學習基礎牢固的學生，教師便可以為學生制定出一些能夠提升學生的教學內容，讓學生能夠在教師的引導下，逐漸提升自身的學習能力，并扎實自身的數學基礎知識。

3.創建小組合作教學模式，形成高效教學課堂

在八年級初中數學教學的過程中，教師想要更好地解決學生學習成績兩極分化的問題，就應該為學生創建高效的數學教學課堂。讓學生能夠在良好的教學氛圍下，提升自身學習的積極性和主動性。通常情況下，教師為學生提供小組合作學習的模式就能夠為形成高效的數學教學課堂奠定基礎和前提。在小組合作學習模式下，學生的學習興趣就會逐漸得到提升，還能夠在很大程度上提升學生學習的能力。比如，教師在進行華東師范大學版初中八年級數學《解一元一次不等式》教學的過程中，教師就可以把學生分為幾個學習小組，并向學生布置學習任務。這樣，學生就能夠在具體的學習任務下，逐漸強化自身的學習能力，并在小組中讓學習成績優秀的學生帶動學習成績差的學生，最終提升全體學生的發展。這樣便有效地解決了初中學生數學成績兩極分化的問題。

三、結論

綜上所述，學生學習成績兩極分化現象的產生正是教師教學的頑疾。想要讓全班學生共同進步，取得良好成績是一件比較困難的事情。本文重點分析了初中學生學習成績兩極分化的問題和解決初中數學兩極分化問題的實際策略具有重要意義和價值。教師在實際教學中就可以重點培養學生的學習興趣，通過小組合作的形式，為學生創建高效的教學課堂，最終有效解決學習成績兩極分化的問題。

參考文獻

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