形成 完善 內化

王翠萍

孩子的天性是好動的，而規則是生硬的。一日生活中，有時出現幼兒違反規則的現象恰恰是由于教師不合理的活動安排引起了消極等待，為了約束消極等待中的好動幼兒，教師只能頒布生硬的規則。其實，如果教師如果能讓幼兒自主建構規則、靈活運用規則、充分環境暗示，就能很好地化解幼兒好動與規則生硬間的矛盾，從而達到個性自由與社會化發展的和諧統一。

1.自主建構，提升規則意識

為了讓參與游戲的幼兒能自主遵守規則，我們開始嘗試將問題拋給孩子，即讓孩子參與規則的制定和建構過程，從規則的“要我遵守”為“我要遵守”。

比如，針對中班區域游戲結束后材料的收歸整理問題，孩子們進行了集體的討論。通過小組討論，孩子們尋找到如下解決方法：給對應的材料和最初取放的地方做上標記（可用數字、圖形等符號來做對應符號）；游戲結束時，根據相應的標記，把材料送回指定的地點；所有參與區域游戲的幼兒必須在游戲結束后將所有的材料物歸原位。經過自主討論，不僅進一步明確了要求，而且也幫助幼兒提升了規則的意識和認知。

2.靈活運用，完善規則意識

區域活動中的規則并不是一成不變的。游戲的時候，規則會因為環境、人員、游戲內容的改變而產生執行上的困難與問題。在幼兒園區域游戲活動中，教師可以根據實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規則的改變，以期規則更趨合理。

如，班級新開放了一個“建筑工坊”，很多孩子都特別喜歡這個區域。但原先的區域規則是：用游戲插牌限定人數，每次游戲只能有5個小朋友進區游戲。不少小朋友很想參與“建筑工坊”游戲，于是就開始重新商討規則：能不能增加一個房屋檢驗員的角色？能不能有一些參觀團來進行參觀？是否能拓展建筑工坊的活動范圍，擴大游戲區域……經過討論，孩子們修改了建筑工坊的原有規則：人數從原來的5個增加到8個；游戲的空間也進行了拓展，即從教室內搬到走廊外進行；增加了類似房屋檢驗員、看房幫幫團等角色，豐富了游戲的情境。這些規則的討論和調整，不僅解決了游戲中“人數限定”的問題，拓展了游戲的廣度和深度，而且還能讓幼兒通過體驗理解規則的重要性，有效深化了幼兒的規則意識。

3. 隱性環境，內化規則意識

在幼兒豐富多彩的日常活動中，我們主張讓幼兒自主地開展活動，但這種自主必須有一定的規則作為保障。遵守規則和自主活動是辯證統一的關系。在幼兒的自主實踐活動中，有時老師是以常規的形式明確告訴幼兒，這是顯性的規則意識灌輸。但是，在更多時候，規則其實隱藏于環境和情境中，這是隱性的規則意識養成。

比如，在每個活動區域的主題墻上，教師就用圖標的方式把規則畫成有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。

再如，每個活動區域前，我們都設有區域規則的指示圖標。在圖書區，我們會通過眼睛、書本、房子、嘴巴、房子等多種圖標的組合，讓幼兒了解圖書區的規則：安靜地看書、一次看一本、看好后要把圖書放回到原來的地方。

因循形成、提升、完善的過程，我們可以在游戲中自主建構幼兒的規則意識，讓規則形成、提升、完善于師幼共同的游戲和生活。