專業發展視角下應用型本科院校教師繼續教育的多元化發展

黃楓珊 王忠

[摘要]文章闡述了應用型本科院校教師專業發展和繼續教育的關系，分析了專業發展視角下應用型本科院校教師繼續教育的現狀，進而提出了專業發展視角下應用型本科院校教師繼續教育的多元化發展策略，如根植教學現實，加強教育規劃的長遠性；提升教師職業生命價值，增強教育內容的實效性；拓展繼續教育模式，提高教學組織的科學性；健全管理與考核評價機制，提高規范化管理水平。

[關鍵詞]專業發展 應用型院校教師 繼續教育 多元化發展

[作者簡介]黃楓珊（1977- ），女，廣東湛江人，廣東技術師范學院天河學院，講師、經濟師，碩士。（廣東 廣州 510540）王忠（1976- ），男，河南漯河人，廣州科技職業技術學院，碩士。（廣東 廣州 510550）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）06-0075-04

教育是促進人類精神發展的重要途徑。教師繼續教育的最終目標不在于簡單的知識傳遞，而是要提升教師的理解力，促使其對教學實踐進行反思。關注教師的生命意識、職業生涯與多元需求，是應用型本科院校教師繼續教育的必然要求，這不僅是“以人為本”的教育本質所決定的，也是由教師的職業特點所決定的。因此，應用型本科院校應著力推進教師繼續教育的多元化發展，從而實現教師的可持續發展。

一、應用型本科院校教師專業發展和繼續教育的關系

1.教師專業發展——教師繼續教育的現實追求。教師的專業發展不僅可以提升院校的教學質量，也可以對教學價值觀與教學思想進行全面改善。教師的職業素養決定了教師專業發展的方向和遠近。因此，不斷推動教師的專業發展，既有助于促進教師教育教學能力的提升，也有利于促進院校教學質量的提高。應用型本科院校教師普遍具有自我專業發展意識，并能采取相應措施對自身的教學實踐產生積極的影響。目前，教師的專業發展受到社會的廣泛關注，已成為教師繼續教育的現實追求。健康的發展機制有利于教師的全面發展，應用型本科院校應借助各種途徑為教師提供人性化的支持，引導教師參加繼續教育，實現教師的專業化發展。教師則應在日常教學中不斷完善自身專業能力和修養，勇于直面教學工作的各種困難。

2.教師繼續教育——教師專業發展的重要途徑。教師繼續教育是教師專業發展的重要途徑，也是提高教師綜合素質的有效策略。應用型院校以培養優秀的技能型人才為教育目標，教師自身水平的提升對教學質量的提高具有決定性作用。面對傳統教育的束縛，應用型院校教師應積極參與繼續教育，努力提升自身的專業化水平，并樹立全新的教學管理理念，培養全面的教學思路，以適應院校發展過程中面臨的各種挑戰。同時，應用型本科院校應完善教師評價機制，努力做到公平、公正，以充分調動教師的積極性與創造性，促進教師綜合素質與教學水平的全面提升。

二、專業發展視角下應用型本科院校教師繼續教育的現狀

1.目標定位存在偏差，教育規劃缺乏長遠性。繼續教育是教師專業發展的重要途徑，但部分教師接受繼續教育后，難以展示其專業發展的真正價值，究其原因在于教師對自身定位存在偏差，目標較為模糊，教育規劃缺乏長遠性。在接受調查的教師中，近一半的教師對于繼續教育的概念、本質與意義的認識相對模糊。雖然大部分教師愿意參加繼續教育，但在學習過程中卻存在著“時間不夠”“精力不足”等現象，他們注重參加繼續教育的結果，而忽視了繼續教育的過程。目前，應用型本科院校教師的職業目標不夠清晰，缺乏對自身長遠發展的規劃，以致教學動力不足，缺乏持久性，對重點學科的建設缺乏目標性，難以促進教師的長遠發展，不能體現出繼續教育的真正價值。

2.內容及組織形式與需求嚴重脫節，教育內容缺乏實效性。繼續教育是一個長期的過程，需要教師的主動參與。目前，教師繼續教育缺乏對教師職業特點的認識，忽視了教師的學習特點和心理特點，以致教育內容及組織形式與需求嚴重脫節，影響了教育的實效性，難以滿足教師對教學能力與綜合素質的提高需求。調查結果顯示，所有教師在入職前后都會接受各種各樣的培訓，隨著信息化時代的快速發展，繼續教育內容也緊跟社會發展和需求不斷完善和豐富，彰顯出社會的經濟化轉型與人才的優勝劣汰。大部分教師出身于師范類院校，多年的單一化學習模式，使教師的創造力與跨學科能力明顯降低，缺乏危機意識，其終生學習的思想觀念較為淡薄。繼續教育因沒有對教師需求做進一步研究，使得繼續教育內容與組織方式無法滿足社會、院校及教師自身的需求，嚴重影響了教育的實效性，難以實現繼續教育的目標。

3.課程設置不能促進教師的專業發展，教學組織缺乏科學性。教師的個人素質決定了教師團隊的整體素質。近年來，教師的整體素質與能力得到了大幅提高，但受傳統教育理念的影響，仍存在很多不足，主要表現為繼續教育的課程設置不能促進教師的專業發展，且教學組織缺乏科學性。應用型本科院校繼續教育往往以傳統的教學體系為主線，對教師進行專項、深度的知識傳授型培訓，注重專業知識的積累，沒有對教師的教育方法及授課模式進行引導，使教師單純地成為知識載體，從而失去了自主性與選擇性。目前，應用型本科院校一般通過行政管理部門制定一系列措施，推動院校內部進行改革與完善，促進教育的發展與院校的轉型。這種自上而下的管理模式有強大的執行力與強制力，有助于解決面臨的困難，進而提升教師的專業技能與創新能力，促進教師本身與院校的共同發展，但其弊端在于過分追求教師的外在發展，忽視了對教師內在能力的提升，阻礙了教師的長遠發展，不利于教師綜合素質的全面提升。

4.管理與考核評價機制不健全，教育管理缺乏規范性。第一，我國應用型本科院校教師的繼續教育管理制度還不夠完善，相關制度與體系尚未完全建立，在管理和組織上還存在諸多問題。以教學經費為例，教師的繼續教育經費主要由應用型本科院校出資和政府補貼的方式構成，因財政波動和周轉等原因，教育經費缺乏長效性，其投入總量難以滿足教師對各類培訓的需求。第二，缺乏健全的考評機制，不能對教師的階段性工作進行科學、客觀的評價，以致降低了教師的滿意度，阻礙了教師的自我實現，不利于應用型本科院校的長遠發展。第三，教育具有連續性的特點，不同階段的教育要有連貫性，才能保證教育目標的實現。教師的繼續教育只有與入職前后的各類培訓相呼應，形成無縫銜接，才能促使教師繼續教育體系不斷完善，提高教師的綜合技能，進而實現繼續教育的意義與目標。

三、專業發展視角下應用型本科院校教師繼續教育的多元化發展策略

教師的發展需要進行長期的教育與培訓，應用型本科院校應將教師的專業發展融入其職業規劃中，并關注教師的內心與情感，激發其潛在動力，進而探索出一條專業發展視角下應用型本科院校教師繼續教育的多元化發展路徑，實現教師與院校的共同發展。

1.根植教學現實，加強教育規劃的長遠性。第一，樹立正確的教育哲學觀，凸顯教師的哲學思辨色彩。教育是一個人才培養過程，在“教”和“育”的相互影響下，哲學不再是一種枯燥、乏味的理論形式，而是融入現實的教學實踐中，成為日常教學的一員。實踐是檢驗真理的唯一標準。“做什么？如何做？怎樣做更好？”已成為教師提高教學能力的潛在動力。部分教師重視教育而忽視了以理論為基礎的重要性。正確的教育哲學觀是在不斷思考的過程中建立教育智慧，及時發現自身不足并予以補充和提高，進而實現自身綜合素質的提高。第二，樹立“反思建構”的專業發展觀。教育的社會性質對于教育的發展方向與培養目標有著重要的導向性作用。隨著社會的不斷發展，社會對教師的認識也逐漸發生了偏移，致使教師角色變得日益復雜，究其原因在于教師的專業化成長不夠充分。在對教師角色的研究中，研究者忽視了外界環境與條件對教師發展的影響，將教師的發展設立在固態不變的環境中，以致教師的專業發展發生偏差。因此，我國應用型本科院校的教師要學會主動適應環境，將自身需求轉變為前進的動力，在繼續教育的基礎上，依據社會大環境實現自身價值。第三，樹立“知行合一”的終身學習觀。教師的專業發展是教師繼續教育的現實追求，也是教師不斷學習、實現自我提升的過程。我國應用型本科院校教師應對學習資源進行有序整合，不斷提升自身經驗與技能，滿足社會與院校對教師的需求，為社會培養更多的優秀人才，從而實現自身的社會價值。同時，繼續教育為教師的發展提供了捷徑，通過對教師的思想與行為進行雙重指導，可以提高教師的綜合素質，使其獲得全方位的滿足感，有效促進繼續教育的改革。

2.提升教師職業生命價值，增強教育內容的實效性。面對競爭激烈的外部環境，教師只有不斷進行自我完善與提升，豐富自身的職業情感與行為，才能在競爭中站穩腳跟。在專業發展的視角下，教師的發展要依托于繼續教育的內涵，增強教育內容的實效性，有效提高教師的綜合素質與能力，不斷提升教師的職業生命價值。

第一，堅定職業信念，提高自我效能感。應用型本科院校教師的職業信念對教師的未來發展有著決定性作用，但容易受到外界環境與自身內部因素的影響與制約。教師日常工作繁重，難以抽出充足的時間對工作進行階段性反思，且由于對職業信念的理解存在差異，教師難以運用自身的知識儲備與實踐經驗解決日常工作中遇到的問題，以致形成思維定式，阻礙了教師的發展。因此，應用型本科院校教師應樹立正確的職業態度，堅定自身的職業信念，不斷優化教育教學方式，提高自我效能。第二，構建職業認同，增強職業歸屬感。教師具有多重的社會角色，在個人需求與個人價值之間，容易產生種種現實矛盾。教師的職業認同是教師對自身職業的基本認知與體驗，面臨著職業倦怠危機。應用型本科院校應對教師角色予以更多的重視與尊重，滿足教師的各方面需求，增強其職業歸屬感，并積極推進教學改革，激發教師的工作主動性與創造性。第三，培養職業素養，提升職業尊嚴感。教師的職業素養是指教師在職業道德行為規范的基礎上展現出來的品質與修養。教育相關部門應積極為教師創造條件，全面提升教師的職業滿足感和尊嚴感。

3.拓展繼續教育模式，提高教學組織的科學性。隨著信息化時代的快速發展，先進的教育理念促使教師的教學更加高效，不僅可以提高教師的教學質量，也可以促進其專業發展。繼續教育應秉承終生學習的教育理念，不斷激發教師的潛力，促進其專業技能的有效提升， 以適應社會對人才的進一步需求。第一，通過內部反思，使教師在學習與研究中實現自身能力的提高。教師的內部反思是通過對自身教育實踐的審視、評價，及時發現自身不足，進行教育實踐改革，從而形成個性鮮明并富有成效的教學理論體系，實現自身的社會價值。第二，通過外部激勵，使教師在培養與交流中成長。繼續教育為教師的能力提升與專業發展提供了保障，應用型本科院校應積極為教師搭建合作、交流的平臺，有效促進教師的經驗共享與素養提升。在繼續教育的過程中，應用型本科院校還應采取長期與短期培訓相結合的方式，驅動教師能力與價值的持續發展，實現教學改革的多元化發展。第三，通過網絡推進的方式，為教師的發展提供動力。應用型本科院校應充分利用網絡的便捷性與即時性，為教師提供最前沿的教學信息，以不斷革新傳統的教學方法和教學模式，提高教師對信息的選擇、評判能力。

4.健全管理與考核評價機制，提高規范化管理水平。繼續教育的有效實施可以激發教師教學的積極性與創造性，但相關管理制度的缺失是制約繼續教育進一步發展的重要因素，直接影響了教師的專業發展。第一，建立長效管理機制，優化教師發展的外部環境。教育管理部門應妥善協調好各種資源，努力實現教學資源的整合，為教師的發展奠定堅實的基礎。應用型院校要充分發揮市場經濟的導向作用，充分調動教師的教學積極性。應用型本科院校還應加強優秀教師隊伍的建設，促進同事間的互幫互助與經驗交流，努力營造和諧互助的教學氛圍，從而不斷優化教師發展的外部環境，促進教師的專業發展與院校的長遠發展。第二，健全完善考核評價機制，促進教師自身問題的有效解決。健全教師考核評價機制，可以充分調動教師的競爭意識與工作積極性，充分發揮其在院校建設中的重要作用。應用型本科院校要根據教師教學的實際情況，制定具有實效性的教學管理制度與教師考評制度，以提高教師的自主性意識，創新教學方式與方法，有效促進教師教學能力與教學質量的提升，進而推動繼續教育的實踐性改革與多元化發展。

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