從傳播學角度談新時期高校師生關系的構建

魏浩

良好的師生關系是教育取得良好效果的重要保證，但隨著我國高等教育進入“大眾化”時代，高校師生關系所暴露出的問題日益增多。本文試從傳播學的視角出發(fā)，分析高校教師與學生在教育傳播過程中的傳播心理，從而探析新時期高校師生關系的構建策略。

一、高校師生關系的現(xiàn)狀

（一）高等教育大眾化使師生關系變得疏離

高等教育大眾化的突出問題是師生比例嚴重失調(diào)，學生數(shù)量每年都大幅度增加，而教師數(shù)量并未與學生數(shù)量同比增長。久之，教師難以做到與所有的學生進行有效的課堂交流，而課下交流機會更少。如果寄改善師生關系的希望于課下交流更是難上加難。最終，高校師生關系的疏離程度將會越來越大。

（二）高等教育產(chǎn)業(yè)化使師生關系變得功利

國務院于1992年頒布了《關于加快第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干規(guī)定》，教育由此被列入第三產(chǎn)業(yè)。這一規(guī)定的出臺，本質(zhì)上就是把教育商品化了。

商品化的教育會讓學生覺得是在用錢買知識。首先，作為教育服務的主體，他們有權利對服務過程提出要求；其次，學生覺得教育的自主權在自己；最后，高等教育產(chǎn)業(yè)化沖擊了我國尊師重教的教育傳統(tǒng)。

（三）高校學習氛圍淡薄使師生關系根基不牢

當下高?！爸乜蒲?、輕教學”之風盛行，專家教授都把科研成果、論文數(shù)量當做自己的主業(yè)，學生群體當中難以形成濃厚的學習氛圍。作為培養(yǎng)人才的地方，高校中維系師生關系的橋梁和紐帶主要是知識、思想和情感，而不是物質(zhì)利益或其他。

二、從傳播學角度探析影響高校師生關系的內(nèi)因

教育本質(zhì)是一種傳播，想建立穩(wěn)固而和諧的師生關系，從傳播學角度來說，一定要有共通的意義空間。所謂共通的意義空間，是指“傳受雙方必須對符號意義擁有共通的理解”。從教育的過程來看，共通的意義空間主要體現(xiàn)教師與學生的心理上。

（一）教師的傳播心理

首先，教師的傳播心理體現(xiàn)為動機與興趣。傳播動機方面，教師理應把學生的身心健康以及成長成才作為自己的出發(fā)點。興趣方面，如果高校教師能夠傳授知識并且以之為樂，會事半功倍，這是從宏觀角度來說。從微觀方面來看，興趣會引導教師在教學過程中做出自己個性化的選擇。

其次，是教師的情緒與情感。如對學生的喜好，有時候會在課堂提問、語言交流以及期末成績上表現(xiàn)得更加明顯。教育傳播內(nèi)容亦然。同時，情緒波動也會影響教師的心理，從而影響其在課堂教學中的表現(xiàn)。

再次，是教師的意志，主要表現(xiàn)為完成教育成本任務目的性和堅定性，處理問題的果斷性，以及自制的品質(zhì)。

最后，教學能力，即全面掌握和科學設計教學內(nèi)容的能力，良好的語言表達的能力，組織管理能力，以及善于因材施教的能力。

（二）學生的傳播心理

學生作為教育傳播的受傳者，他們的傳播心理主要表現(xiàn)為兩種，一種是學生個體的主動選擇性，另一種是被動的遵從性。在《大眾傳播的效果》一書中，受傳者的選擇性心理被歸納為：選擇性注意、選擇性理解與選擇性記憶。在教育傳播活動中，學生作為受傳者也存在這三種選擇性因素。

三、新時期高校師生關系的構建策略

（一）作為傳播者的教師，應在學生面前樹立自己的威信。

首先，教師應當把教學著力點放在培養(yǎng)學生成長成才上。作為教師不能依據(jù)興趣行事，應該以教學大綱為準繩，以教學目標為己任。

其次，教師在情感、態(tài)度方面對待學生要公正公平，這樣才能讓學生信服。對學生要因材施教，要把問題學生教好，才更能體現(xiàn)教師的價值。同時要控制好情緒。

最后，要注重自我能力的培養(yǎng)。教師要學習理論知識，更要將理論運用到實踐中。

（二）作為受傳者的學生，應當做到理性地選擇與遵從。

首先，學生應該讓自己做到理性地注意、理解以及記憶。以一堂課為例，如果教師由于水平有限只講到了70%的知識，作為學生應當要嘗試在課下時間自己把剩余的30%的內(nèi)容補上，或是給老師提出建議。師生雙方都有責任為完成教學活動而努力。

其次，學生應當做到理性地遵從。作為個體的學生，對于教師的教學內(nèi)容以及提出的問題，應當持有自己獨到的觀點和見解，而不是迷信權威，盲從群體，或是大腦一片空白。

（三）師生應共同努力，讓互動成為教育傳播的常態(tài)。

師生關系的構建，師生互動是關鍵，師生互動又具有能動性、差異性、互補性。教師處于教育傳播活動的主導地位，而學生是主體。不論是在課堂上還是在日常學生事務的處理中，教師傳播了信息，只有學生接受了，一個基本的教育傳播過程才算完成，如果學生在接受的同時還予以反饋，教育傳播過程才算完整，所以教育傳播過程取決于師生雙方的能動性。再者，師生互動的差異性是維持師生互動的紐帶，主要體現(xiàn)在學識、生活閱歷、心理成熟度以及所扮演的社會角色等多方面，只有是師生正確認識到差異性的存在，師生互動才能持續(xù)下去，于是可以將師生互動的差異性看做是構建和諧師生關系的動力之源。最后，師生互動的最優(yōu)結果是教學相長，這又體現(xiàn)了其互補性。

四、結語

面對新時期高校師生關系亟待構建的現(xiàn)實，我們應從教師與學生的內(nèi)因?qū)で蠼鉀Q之道。從傳播學的角度出發(fā)，教師應當樹立自己的威信，而學生應當理性地取舍，最終在教育傳播過程中做到師生互動，只有這樣，才能有效實現(xiàn)和諧穩(wěn)固的師生關系，讓學生得以發(fā)展，教師的價值得以體現(xiàn)。（作者單位為海南師范大學）