混合教學模式對教師能力的影響研究

李欣 閆文賞 李楊

摘 要：隨著遠程交互技術的飛速發展和“互聯網+”概念的興起，在線教育得到了前所未有的快速發展，也為高校教育教學的改革提供了技術支撐。同時，混合教學模式對教師的教學能力也提出了更高的要求。因此，分析高校教師在混合教學實踐中的能力要求和應對措施，對于優化課堂教學效果有重要意義。

關鍵詞：混合學習；高校教師；教學能力

近年來，隨著遠程交互技術的飛速發展和“互聯網+”概念的興起，在線教育日趨成熟，混合教學模式受到教育界的普遍關注，并逐步在我國高校教育中擴大應用。混和教學的發展，使學習方式進入一個新時代，傳統的教師工作必然發生新的變化，這也對教師的教學能力提出了更高的要求。分析高校教師在混合教學實踐中的能力要求和應對措施，對于優化課堂教學效果有重要意義。

一、混式教學的概念

混合教學模式是數字領域融入現實世界后，衍生出來的一種學習方式。柯蒂斯·J·邦克認為：“混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結合。”辛德和瑞德提出：“混合教學是在‘適當的時間通過運用‘適當的學習技術與‘適當的學習風格相契合，對‘適當的學習者傳遞‘適當的能力，從而取得最優化學習效果的學習方式。”國內教育專家何克抗指出：“所謂混合學習主要是傳統學習和E-learning的結合；學生積極參與學習，教師加強監督和引導。”學者李克東指出：“混合學習是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域，尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機整合，以達到降低成本、提高效益的教學方式。”

盡管理論界對于混合教學定義各有不同，但是其本質可以歸納為：混合教學是面對面教學和在線教學的有機結合。因此，混合教學融合了現代教育技術與傳統教學的優勢，關注教師主導與學生主體的結合，對教學變革的進一步發展有促進作用。

二、混合教學模式下課堂的新變化

（一）學習主體學習能力的變化

數字化時代孕育了數字化生活，95后大學生作為新媒體時代的原住民，思想活躍，教師的課堂教學已不再是學生獲取知識的唯一來源，網絡的開放將知識廣泛的呈現到學生面前。在大量優質課程資源的接入下，學生汲取知識的渠道更加多元，使得教師的知識權威逐漸被消解，學術壟斷地位也受到了威脅。學生學習不在完全依賴于教師和書本，能獨立、批判的思考是學生能力變化的主要內容。

（二）教師主導的課堂氛圍向“學教并重”模式轉化

傳統的課堂教學聚焦于知識傳授，在混合教學模式下“以教為主”的傳統模式，逐漸向自主性、交互性學習轉化。在混合教學活動的設計中，應融合翻轉課堂、個性化學習的新型理念，充分體現教師是“教”的主體，而學生是“學”的主體，教師教學既要關注傳統教學模式下的“如何去傳授”，更要關注“如何促進學”，將課堂上既要體現教師的主導作用，也要體現學生的主體地位。

三、混合教學模式下教學能力的新要求

混合式教學所帶來的課堂結構的變化，不是弱化教師角色，而是教師要從過去的知識傳授者、教學權威者轉變為學習活動的設計者和指導者，使大學師生之間形成一種新型的學習伙伴關系，對教師的能力提出了更高的要求。

（一）優化教學設計，促進學生深度學習

混合教學不是線上學習與線下學習的簡單加和，而是對于面對面教學和線上教學的系統性重建，是從幫助學生獲取知識向幫助學生構建知識轉變，從而加強學生主動的、批判的進行學習。混合教學的教學設計不同于傳統教學的教學設計，其不僅僅停留在教案的設計上。在混合教學的設計框架為：首先，明確混合教學的教學目標，分析學生的個性化特征，開展有針對性、目的性的教學；其次，構建技術支持的混合教學環境，設計、開發、應用混合教學的教學資源；再次，設計混合教學中的教學活動，包括線上活動和線下活動，在教學過程中要加強師生之間、學生間的有效交互。對于學生提出的問題要及時反饋，由于網絡的不同步，學生不能像面對面教學中即時得到教師的反饋，因此如果反饋太慢，則學生的知識易產生斷層，影響學習興趣，降低學習效果。最后，實施混合教學的教學評價。與傳統教學模式不同，混合教學的教學測評不應該只局限于考試，更側重過程評價，包括對學生課上參與、互動情況、課后自學、平時作業、小組討論、期終考試等多個環節，并可根據課程特點選擇學生自評、小組互評、教師評價三者結合多維度評價形式。

（二）提供優質資源，加強教學媒體綜合運用能力

教學資源的制作和整合是混合教學的線上教學的重要依托，其豐富性和多元性會影響學生線上學習的主動性和學習效果。從混合學習的具體實踐看，在線學習資源數量較少、質量不高，專業教師利用計算機多媒體技術制作在線學習資料、管理虛擬學習平臺存在困難，降低了混合教學的能效。對此，教師要提升學微視頻和教學課件的制作能力和教育平臺應用能力，利用計算機網絡提供聲情并茂的多媒體資源，將教學內容的抽象直觀化。對于學習資源的選擇要從關注“以教為主”過渡到“學教并重”。題材上，一方面資源要要開發支持自主探究、協作交流、研究性學習有關的教學資源；內容上，教學資源既要包括與課程內容相關的學習資源，還要包括試題庫和問題庫，甚至可以包括優秀學生作業為其他同學提供參考。同時，為了更好地向學生提供適合的教學資源，教師還需根據學生的點擊量和反饋情況作出相應的調整。

（三）加強團隊建設，提升教師群體智慧

要促進混合教學的發展，個體的進步無法取得變革的勝利。混合教學帶來的教學設計復雜度的提高，工作量的加大對教師的綜合能力提出了更高要求。因此，在混合教學實踐中，一方面，需加強教師培訓，包括教學理念、信息技術、教育技術等，使教師適應教學改革，提高教學能力；另一方面，建立教師知識共享平臺，提高教師知識共享的層次和實效。知識分享是一個交流溝通的過程，對于教師專業發展而言具有反思和改進作用，在混合教學中與學習者交互，與其他教學工作者共享，提升教師群體智慧，并在實踐中不斷反思和成長，促進教育更好時代的到來。

參考文獻：

[1]趙國棟，李志剛.混合式教學與交互式視頻課件設計教程[M].北京：高等教育出版社，2013：5-9.

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[3]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：353.